如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-074-01

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革方興未艾，在改革的大潮中，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也正轟轟烈烈地展開(kāi)。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的首要問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)切合實(shí)際地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為作為一名教師應(yīng)從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我認(rèn)為，做好教育教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因?yàn)檗D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。當(dāng)前的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，當(dāng)前的教育以教師的素質(zhì)要求不僅僅滿(mǎn)足于傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如：當(dāng)老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答得不正確或不符合老師的思路時(shí)，這時(shí)教師就會(huì)讓另外一名同學(xué)回答，或者老師包辦代替，這種做法會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使得課堂氣氛緊張，特別是那些差生，以后再也不敢舉手了。遇到這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在錯(cuò)誤中不斷摸索，不斷進(jìn)步，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者、參與者。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種用新的方法、新的思路去解決問(wèn)題的意愿和態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，開(kāi)展相互間的爭(zhēng)論，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛中，學(xué)生自發(fā)地展開(kāi)討論，有利于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，創(chuàng)新意識(shí)也就產(chǎn)生了。另外，創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)引發(fā)思考，才會(huì)引發(fā)創(chuàng)新的火花。我認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，在課堂上老師要激發(fā)學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，老師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥胁粩嗟毓膭?lì)學(xué)生的好奇心，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，也是創(chuàng)新意識(shí)的一種體現(xiàn)。動(dòng)手操作的過(guò)程是學(xué)生用手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅理解得深刻，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

新課改具體目標(biāo)之四指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因?yàn)閷W(xué)生在合作的氛圍中，可以自由自在的交談，無(wú)拘無(wú)束地討論。實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的共同交流，這樣的合作能夠真正發(fā)揮集體的智慧。

數(shù)學(xué)新教材為學(xué)生提供了大量的合作、交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”中體驗(yàn)成功，獲得進(jìn)步。比如：一年級(jí)第五單元《分類(lèi)》一課，在教學(xué)時(shí)，我給每組準(zhǔn)備了一把鉛筆，上課后我先讓學(xué)生自己分鉛筆，每組分好后，小組再進(jìn)行合作交流，有的小組是按長(zhǎng)短分類(lèi)，有的小組是按顏色分類(lèi)，有的小組分得更細(xì)。上完這節(jié)后我體會(huì)很深，只有建立在小組合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能主動(dòng)獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，相互促進(jìn)，共同提高，而這種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

四、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾批評(píng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法為“模仿數(shù)學(xué)”、“無(wú)價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不利于學(xué)生創(chuàng)造”。提出：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋和分析，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法?！?/p>

創(chuàng)新意識(shí)是一種心理取向，而創(chuàng)新精神是在這種心理取向下敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要途徑和方法。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生由能被2、5整除的特征遷移到探索發(fā)現(xiàn)被3整除的特征。教師拿出一些準(zhǔn)備好的3的倍數(shù)的兩位數(shù)的卡片，如12、21、30、15、24、33、18、27、36等，卡片上標(biāo)出數(shù)位，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用觀察個(gè)位上的數(shù)序的特征的方法，去判斷這個(gè)數(shù)是否被3整除的方法是行不通時(shí)，認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了不平衡。這時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒的活動(dòng)和分組討論，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

一小組代表說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)前三張卡片各位數(shù)字的和都是3”，又一組代表說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)中間三張卡片各數(shù)中各位上數(shù)字的和都是6”，又一小組代表說(shuō)“我們發(fā)現(xiàn)后三張卡片各數(shù)中各位上數(shù)的和都是9”。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)像是總結(jié)說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)3、6、9都是3的倍數(shù)。”最后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生概括出“能被3整除的數(shù)，它的各位上數(shù)的和能被3整除或各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)?！边@樣通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)將教學(xué)重點(diǎn)從教師講轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察、討論、總結(jié)，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，促使他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到更新，不斷完善。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界、創(chuàng)造財(cái)富的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，將來(lái)才能達(dá)到世界一流的先進(jìn)水平，使我們的民族興旺發(fā)達(dá)。同時(shí)教師還要與時(shí)俱進(jìn)，只有自己能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的認(rèn)識(shí)水平，才能更加靈活地去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛淑紅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）

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