高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對策

何建亞

高中生物教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，隨著社會對綜合型人才的需求不斷上升，高中學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力逐漸引起教育工作者的重視。高中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生基本的生物實(shí)驗(yàn)操作能力，以及有效收集信息與處理信息的能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究的方法來解決在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對生物知識的理解能力。因此，我們要高度重視開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念守舊

當(dāng)前來看，在我國，許多高中生物教學(xué)都只將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)成是一種輔助性教學(xué)，認(rèn)為課堂教學(xué)才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物最有效的途徑。這種守舊的教學(xué)觀念造成了當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力。教師的教學(xué)觀念沒有及時更新，依然按照以往的教學(xué)要求來開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就會導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

除此之外，有些生物教師在實(shí)際開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的影響，往往只是做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于激發(fā)學(xué)生的探究意識。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的守舊阻礙了我國高中學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后

高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在教學(xué)方法落后的問題，主要是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上面。教師在實(shí)際開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，往往會要求學(xué)生模仿自己的操作，或者是叫學(xué)生按照固定的操作步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生熟練掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟，有效減少實(shí)驗(yàn)過程中的失誤。但是，我們要意識到，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在一個較為明顯的弊端，就是會導(dǎo)致學(xué)生的動手與動腦環(huán)節(jié)相脫節(jié)。而且，學(xué)生沒有按照自己的思路去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就無法發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的一些問題，也無法熟練掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。這就容易使學(xué)生在具體測驗(yàn)過程中，對有關(guān)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生疑惑，從而無法做出正確的思維判斷。

3. 缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

許多高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室根本不能滿足開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，其中有政府對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入不足的問題，也有高中學(xué)校自身對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視的問題。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，就會影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，有的高中學(xué)校甚至出現(xiàn)了幾個學(xué)生共用一臺實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化、缺少專門的實(shí)驗(yàn)室管理員維護(hù)保養(yǎng)，從而導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡如人意。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足與實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化，就會影響到高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置。許多學(xué)校都會每周設(shè)置一節(jié)課，或者是分單雙周的形式設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。這就導(dǎo)致了高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展困難，從而影響了對學(xué)生實(shí)踐動手操作能力的培養(yǎng)。

4. 實(shí)驗(yàn)評價方式單一

除此之外，有的高中學(xué)校還存在對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方式單一的現(xiàn)象。在具體開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師雖然會對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是，在對實(shí)驗(yàn)的評價上面，卻會趨向于整體性，而忽視了對個體進(jìn)行評價。另外，有些教師過于重視評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，這種單一的實(shí)驗(yàn)評價方式不利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使教師無法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。與此同時，這種不考慮學(xué)生個性差異的評價方式也會讓一部分學(xué)生認(rèn)為做與不做一個樣，從而在實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)積極性不高、消極懈怠等現(xiàn)象。這些錯誤的實(shí)驗(yàn)中的錯誤習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也導(dǎo)致了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率低下。

二、解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的具體對策

1. 轉(zhuǎn)變教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

要有效解決當(dāng)前我國高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，就需要逐漸提高教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識程度，能夠轉(zhuǎn)變自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。教師要做到這一點(diǎn)，首先需要明確相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。一是通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要讓學(xué)生掌握相關(guān)生物知識，同時培養(yǎng)他們相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)的原理，同時有效結(jié)合相應(yīng)的課本知識，合理設(shè)計相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究問題。二是要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的探究實(shí)踐能力，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，需要提出相關(guān)探究問題，讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，增加了實(shí)驗(yàn)的前瞻性與目的性，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與思維探究能力。例如，教師在開展高中人教版生物必修一教材中“檢測生物組織中糖類、脂肪與蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時，首先要讓學(xué)生明確哪些生物中含有這些物質(zhì)。教師設(shè)計“切開的馬鈴薯在滴入碘后，為何會變藍(lán)？”的問題，讓學(xué)生帶著這個問題去做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究就會得出淀粉遇到碘會變藍(lán)，馬鈴薯中含有淀粉的結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)生物學(xué)知識，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

2. 要逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

教師要逐步優(yōu)化生物實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)計劃的設(shè)置中去，從而加深了學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的了解，提高了他們對生物知識的印象，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。除此之外，教師還要保證每個學(xué)生都能夠獨(dú)立自主開展生物實(shí)驗(yàn)。這就需要教師給予學(xué)生更多思考與獨(dú)立操作的機(jī)會，將學(xué)生置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，教師在實(shí)驗(yàn)中起引導(dǎo)作用。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力，讓學(xué)生在掌握生物基本知識以及熟練操作技巧的同時，也獲得綜合素質(zhì)不斷提升的機(jī)會。

3. 加大對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度

針對當(dāng)前一些高中學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的問題，當(dāng)?shù)亟逃块T與學(xué)校需要加大對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，保證高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利開展。在完成了對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作之后，學(xué)校還需要有效提高實(shí)驗(yàn)室管理員的專業(yè)素質(zhì)，及時對一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行保養(yǎng)與維修處理。除此之外，學(xué)校還要根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體需求來合理調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，保證生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。最后，高中學(xué)校還要及時更新實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，通過購進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材來有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)高中學(xué)校生物教學(xué)整體水平的提升。

4. 采用合理科學(xué)的評價方式

當(dāng)前我國高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在評價方式不合理、評價方式單一的現(xiàn)象，這就要求教師要采用合理科學(xué)的評價方式來正確評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)施評價，主要是為了考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解與掌握，但教師更要注重對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行評價。具體的評價方法可以按照定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，通過過程考評與結(jié)果考評來對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)施量化評價。教師在評價學(xué)生時，不能僅限于對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否實(shí)施簡單的評價，而是要看到學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)如何，這樣才能真正做到科學(xué)合理對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)評價。除此之外，教師還可以有效根據(jù)評估的具體標(biāo)準(zhǔn)來采用教師評價、同組學(xué)生評價及學(xué)生個人自評相結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)評價，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

總而言之，當(dāng)前我國高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在諸多問題，這就需要教師通過教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐來逐步解決這些問題。教師要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施過程中，重視開展探究性教學(xué)，能夠逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整體生物教學(xué)水平的提升。教師還要通過觀察、收集、探究等方式來培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)操作的熟練度，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效促進(jìn)生物新課程改革在高中學(xué)校的順利實(shí)施。

（作者單位：貴州省遵義市第四中學(xué)）