基礎(chǔ)教育需要什么樣的核心基礎(chǔ)

吳穎民

改革開放以來，我們整個國家更加重視教育、重視文化科學(xué)，尊重人才、尊重知識的環(huán)境是越來越好了。但是功利主義的價值取向使我們的教育走向了死胡同，在應(yīng)試教育的軌道上越走越遠。中小學(xué)生的知識是越來越多了，但是道德水平和體質(zhì)健康是不是也同步提升了呢？特別是面對新的以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)引領(lǐng)的新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，我們的教育能否適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)革命對人才素質(zhì)的需求？大家如果關(guān)注產(chǎn)業(yè)革命方面的變化的話，可能會注意到一個概念，叫工業(yè)4.0，工業(yè)4.0是什么概念？也就是網(wǎng)絡(luò)化智能化時代。工業(yè)1.0是蒸汽機時代；工業(yè)2.0是電氣化時代，電力的應(yīng)用極大地提高生產(chǎn)效率；到了工業(yè)3.0，就是自動化時代，計算機的出現(xiàn)引發(fā)了新的產(chǎn)業(yè)革命；工業(yè)4.0時代就是網(wǎng)絡(luò)化智能化時代。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，正在改變過去的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式，是更加個性化、特色化、私人定制化的新的時代。這樣一個時代更需要的人才是更有想象力、更有創(chuàng)造性、更有創(chuàng)新能力的人才，而不是能夠很好執(zhí)行命令的熟練員工，這種變化對我們教育提出了更高的要求。我們怎樣才能培養(yǎng)出有更好的創(chuàng)新意識，最根本是要有很好的思維能力，包括邏輯思維、批判思維、想象力、創(chuàng)造力這樣能力的新型人才？

21世紀(jì)以來，我們一直在反思，我們?yōu)槭裁床荒芘囵B(yǎng)創(chuàng)新人才？我們的教育在基本理論上出了什么問題？在指導(dǎo)思想上出了什么問題？我們的基礎(chǔ)教育究竟需要什么樣的基礎(chǔ)？這就是我們思考的背景。

一、基礎(chǔ)教育的核心基礎(chǔ)是什么？

我們都是中小學(xué)的校長、老師，我們都很熟悉這些概念，我們經(jīng)常講，要讓孩子們奠定良好的基礎(chǔ)，那什么是良好的基礎(chǔ)呢？這里有不同的理解，大家談得比較多的、比較公認的是兩個說法：一個是德智體美勞的說法，從這幾個方面去探討我們基礎(chǔ)教育的功能；另一個說法是聯(lián)合國科教文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會共同生活。中小學(xué)校要為學(xué)生這“四個學(xué)會”奠定良好的基礎(chǔ)。在中國有很多這樣的拓展，比如說我們講學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會溝通等。這些都是我們把四個支柱、四個學(xué)會拓展和具體化的表現(xiàn)。從學(xué)術(shù)研究的角度來講，我們認為包括三大組成部分：核心知識、核心素養(yǎng)、核心能力。

1. 基礎(chǔ)教育核心基礎(chǔ)的邏輯起點是什么？

基礎(chǔ)教育功能的關(guān)鍵內(nèi)涵是為未來進一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后發(fā)展留有空間，不提前、不推后，把握好敏感期、關(guān)鍵期。我們講的奠定基礎(chǔ)，只需要奠定核心的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的基礎(chǔ)，而不是所有的什么樣的基礎(chǔ)都要。特別是在知識爆炸的年代，知識的陳舊周期縮短，知識量的增長加速。在這種情況下我們對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的篩選更要用新的價值取向來重新審視。一定是為未來學(xué)習(xí)發(fā)展作必要的準(zhǔn)備，而不是說所有事情都要在中小學(xué)來解決?，F(xiàn)在的問題，把中小學(xué)的功能無限地擴大，以至于中小學(xué)生負擔(dān)過重，學(xué)得過多過雜，做了很多事倍功半的事情，得不償失。

核心基礎(chǔ)的邏輯終點是什么？我們認為要把培養(yǎng)能夠為社會（這里包括為個人、為他人、為組織）解決問題的人作為一個價值取向。簡單地說就是“成就自己、奉獻社會”，成就自己是讓每個孩子成為最好的自己，奉獻社會是成為對社會有用的人，能夠為社會創(chuàng)造價值的人。從小學(xué)算起那就是12年，從幼兒園算起那就是15年，在這期間孩子們在長身體、長知識、學(xué)做人，形成對社會的認知，這樣的特定階段時間是有限的，有限的時間孩子該做什么事，我們必須很好地去把握。只有這個問題解決了，我們才能真正理解基礎(chǔ)教育的任務(wù)，知道我們該做什么。

我們認為，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性要強調(diào)不加速、不跨越，尤其不要用“不輸在起跑線上”的口號來誤導(dǎo)我們基礎(chǔ)教育的方向。我們特別要強調(diào)，人生一定是一場馬拉松，一定不是一場百米短跑。尤其不能用天才兒童這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看待、評價我們絕大多數(shù)的普通的孩子，尤其不能以精英的標(biāo)準(zhǔn)來評價每個孩子，這是非常重要的。我們要重視的是必要的基礎(chǔ)、必備的品格，不要把后續(xù)學(xué)習(xí)提升的東西放在了中小學(xué)的階段。當(dāng)然，我們不能錯過最佳期、敏感期，我們一定要精心去甄別、篩選必學(xué)的內(nèi)容，只有這樣，我們的孩子才會有幸?？鞓返耐辍?/p>

核心基礎(chǔ)我們強調(diào)兩個關(guān)鍵詞，一個是基礎(chǔ)、一個是核心。這個核心基礎(chǔ)包括什么？我們用三個關(guān)鍵詞來表述：一是核心知識，二是核心素養(yǎng)，三是核心能力。

展開來說，核心基礎(chǔ)包括核心知識、核心素養(yǎng)、核心能力，什么才稱得上真正的基礎(chǔ)？我們提出了四個度的評判標(biāo)準(zhǔn)，一是高關(guān)聯(lián)度，今天所學(xué)的東西跟以后的學(xué)習(xí)、生活、成長，走入社會能否健康生活、幸福生活有巨大的關(guān)聯(lián)，比如說“字、詞、句”這些基本的東西沒有掌握，那你怎么寫文章？怎么謀篇布局？那就沒有辦法。比如說你1、2、3、4、加減乘除都不懂，那你在數(shù)學(xué)上不能繼續(xù)學(xué)習(xí)。你ABC字母不懂的話，那你沒法學(xué)習(xí)英語，這就是高關(guān)聯(lián)度。

二是高持久度，今天學(xué)的東西是會一輩子產(chǎn)生作用的，不是短期內(nèi)失效的。一個人養(yǎng)成一個衛(wèi)生的習(xí)慣，是終生受用的，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、良好鍛煉的習(xí)慣、尊重人的習(xí)慣，這些都是非常重要的，是高持久度的，一輩子都有用的，不是今天有用，中小學(xué)結(jié)束后就沒有用了，而是持久地發(fā)生作用，持久地產(chǎn)生效益。

三是高被依存度，這種知識、這種能力，是后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以后都會有用，就是高被依存的素質(zhì)。你有沒有一個健康的身體跟你小時候有沒有一個良好的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣有密切的關(guān)系。一個人從小養(yǎng)成洗澡的習(xí)慣、飯前便后洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣，一輩子都會有作用的。他健康的身體和幸福的生活是依賴于小時候所奠定的基礎(chǔ)。

四是高遷移度，這種知識、這種能力會遷移，這種素養(yǎng)會遷移，使他在其他的領(lǐng)域都能夠產(chǎn)生很好的發(fā)展。我們叫做舉一反三、融會貫通、觸類旁通，這樣的東西叫做高遷移度。

2. 核心基礎(chǔ)的內(nèi)在邏輯

第一，核心知識。這里涉及我們對知識的分類，我們知識的分類通常是這么來分的，一個是陳述性的知識，或事實性知識，是什么？為什么？這類的知識需要嗎？當(dāng)然要。但是如果我們大腦讓這一類的知識占據(jù)了太多的內(nèi)存，我們花太多的時間去記憶、儲存陳述性的知識，今天看來沒有太大的必要。老實說，現(xiàn)在成年人已經(jīng)很習(xí)慣不懂的東西就去百度、谷歌，現(xiàn)在機器已經(jīng)儲存了人類海量的知識。儲存這樣的知識應(yīng)該不是我們大腦最重要的功能。還有一類叫做策略性知識，是回答如何正確做事的知識。策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對任務(wù)的認識、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。策略性知識作為一種特殊的程序性知識日益引起心理學(xué)家和教育家的關(guān)注。

我們把知識作為一個簡要的分類之后，來看一下在這樣的浩瀚的知識的大海里面，孩子們該把更多的時間和精力放在什么地方？是讓他通過我們的課堂、學(xué)校活動更好地掌握策略性的知識、程序性的知識，而不是把時間大量地用在陳述性知識的學(xué)習(xí)上。我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，實際上讓孩子們把大量的時間花在記憶大量的陳述性知識方面，以至于學(xué)生沒有很好地學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用知識解決問題。這些核心知識就是具有較強遷移性的、建構(gòu)性的基礎(chǔ)知識。

第二，核心能力。我們特別強調(diào)思維能力和問題解決能力。思維能力大家知道還可以做很多的細分，思維里面有發(fā)散、集中、推理、批判、想象等，這些都是我們在學(xué)科教學(xué)里面要很好培養(yǎng)的。還有是問題解決能力，它是一個綜合能力，人類要靠迎接挑戰(zhàn)解決問題求生存。

第三，核心素養(yǎng)。大家知道核心素養(yǎng)的概念最近是一個熱詞，因為教育部委托北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等幾所高等院校來做這樣的重大課題——中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的研制，現(xiàn)在研究報告已經(jīng)出來了，正在征求意見和進行修訂。根據(jù)我們自己的研究分類，跟課題組提出的三大領(lǐng)域九大指標(biāo)有對應(yīng)也有交叉。

在核心素養(yǎng)方面，我們提出了五大素養(yǎng)，一是學(xué)習(xí)素養(yǎng)。中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的群體，學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括興趣愛好、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略、意志、毅力等。學(xué)習(xí)首先有態(tài)度問題，是否認真、踏實、專注，通常小學(xué)強調(diào)踏實，但我更看重興趣、求知欲望的培養(yǎng)，這才是終生受用的素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，我們老師、校長是比較熟悉的。

二是關(guān)系素養(yǎng)。什么是關(guān)系素養(yǎng)？人一活下來就有非常復(fù)雜的關(guān)系，比如父母、兄弟、同事、朋友等。但是歸結(jié)起來關(guān)系素養(yǎng)可以分為這么幾個類型：①人和自己，如何處理你自己的內(nèi)心和你的愿望之間這樣的關(guān)系，如何認識自己、接納自己，如何促進自身的發(fā)展。②個人與他人的關(guān)系。③個人與社會、個人與組織、個人與群體的關(guān)系。④人與自然的關(guān)系，人類生存在地球上，我們?nèi)绾稳ヌ幚砗萌祟惡妥匀坏年P(guān)系。關(guān)系素養(yǎng)教人學(xué)會如何做人，如何認識自己，如何溝通和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，如何更好地融入這個社會、融入這個群體，如何去對待自然環(huán)境，去敬畏保護自然。這是中小學(xué)生非常重要的一個素養(yǎng)，是人生成功幸福的關(guān)鍵，我們一定要讓孩子們在關(guān)系素養(yǎng)方面奠定良好的基礎(chǔ)。

三是生命素養(yǎng)。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于生命素養(yǎng)方面的教育和培養(yǎng)是非常缺乏的，比如說人怎么來的，人來到社會、來到世間，有發(fā)生、有發(fā)展，也有消亡，我們?nèi)绾稳フJ識生命的發(fā)展規(guī)律，如何去認識生命的價值，如何讓生命更健康成長，如何彰顯生命價值，如何去保護、愛護每個生命。中小學(xué)校一定要加強生命素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括性別理解、性別尊重。

四是文化素養(yǎng)。大量的課程是文化課，既有自然科學(xué)，也有人文社會科學(xué)，學(xué)校所開設(shè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的就是文化素養(yǎng)。

五是情意素養(yǎng)。這是人情感、性別、心理等方面的素養(yǎng)。現(xiàn)在看來情意素養(yǎng)越來越重要，我們這些年大家關(guān)注的情商，實際上就是情意素養(yǎng)，現(xiàn)在我們普遍開展了心理健康教育。課程目標(biāo)里面我們講三維目標(biāo)——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，情意素養(yǎng)就是解決情感態(tài)度價值觀這個領(lǐng)域的事情。知識、能力和素養(yǎng)之間的關(guān)系是什么呢？簡單回答，知識就是要學(xué)什么的問題，講核心知識就必須對要學(xué)的東西進行必要的篩選、必要的凈化，不是所有的知識都應(yīng)該成為中小學(xué)生們都要學(xué)的東西。要進行嚴格的篩選、必要的凈化，這一部分必備知識我們叫做核心知識，

素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)了知識之后在人個體沉淀下來的內(nèi)在的一種意識和能力，是隱蔽的潛在的能力。素養(yǎng)就是你學(xué)習(xí)的知識忘掉之后所剩下的那個東西。也許你學(xué)過的知識忘掉了，但在特定的情境里面，表現(xiàn)出合理的行為這就是素養(yǎng)，它是學(xué)習(xí)過程的中間結(jié)果，相對是靜態(tài)的，是一種能力的潛在形式，也就是說能力是外在的，是一種行為表現(xiàn)，但是能力沒有表現(xiàn)出來的時候，叫做素養(yǎng)，它對能力有預(yù)測功能。能力一定是在具體情景里面表現(xiàn)出來的一種行為方式，一定是看得見的，可以觀察的；但是素養(yǎng)通常是觀察不到的，或者說不容易觀察到的。

二、如何回到核心基礎(chǔ)？

如何才能把核心基礎(chǔ)落到實處，如何使偏離的列車重新回到一個正確的軌道，以下幾個關(guān)鍵是不可缺少的。

1. 基于素養(yǎng)的課程整合

其一，課程整合，這里涉及學(xué)什么的問題。我們中小學(xué)都有自己的課程、有自己的學(xué)科、有自己的教材。我們過去希望學(xué)生學(xué)得更多、更快、更深一點，以至于讓學(xué)習(xí)知識這樣的壓力占據(jù)了孩子們中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯。今天，我們來重新審視基礎(chǔ)教育的功能，我們不能讓知識的存儲任務(wù)占據(jù)了孩子們太多的內(nèi)存，一定要不斷地去選取最有價值、有高遷移功能的知識作為中小學(xué)最重要的學(xué)習(xí)素材，必須對課程重新進行整合。首先要對知識進行凈化，哪些是必不可少的、非學(xué)不可的，才放到中小學(xué)的教材里面來，才成為中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是所有的東西都要成為中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?nèi)绾伟熏F(xiàn)在學(xué)科進一步整合，讓孩子們生活的體驗幫助他們更好地學(xué)習(xí)新的東西。我們過去批評教師本位、學(xué)科本位和知識本位，今天我們要更加注重學(xué)生為中心、學(xué)生本位，更好地去整合多學(xué)科的知識，以學(xué)生的已有知識、生活體驗為基礎(chǔ)來組織教學(xué)，必須有個整合。

其二，拓展，尤其是因人而異、因校而異，除了要掌握的規(guī)定知識之外，根據(jù)自己的興趣愛好去發(fā)展的領(lǐng)域，應(yīng)該有拓展，應(yīng)該有選擇，應(yīng)該有差異化的學(xué)習(xí)方向。凈化的問題我們有這么一些想法，怎么樣讓現(xiàn)在過多、過雜、過于陳舊的知識做進一步的凈化？今天我們國家有一個很重要的發(fā)展理念叫做綠色。綠色的理念很好，是更加遵循規(guī)律的，更加注重生態(tài)的，而且是更好地遵循孩子們的成長規(guī)律和教育規(guī)律的。這里面要解決這么幾個問題：究竟該學(xué)什么？哪些是最有價值的？而價值的判斷是有標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是我們前面所講到的四個度的標(biāo)準(zhǔn)，怎么樣讓孩子保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)材料如何讓孩子們保持濃厚的興趣，這是很重要的。

其三，要明確知識是手段還是目的?，F(xiàn)在我們常常把掌握知識看作目的本身，因為大家很熟悉的一句口號“知識就是力量”。中世紀(jì)培根提出“知識就是力量”，是針對迷信愚昧的反科學(xué)的輿論充斥整個世界發(fā)出的聲音，對科學(xué)的進步和普及產(chǎn)生巨大的促進作用。今天我們更有價值的東西是什么？已經(jīng)不是知識本身，更有價值的東西是人的思維和創(chuàng)造性的勞動。今天的價值取向已經(jīng)不同了，學(xué)知識本身是為我們更會思考問題，而不是掌握知識本身。所以這個是需要去明確的。

其四，怎么樣讓孩子們真正減輕負擔(dān)。時間是一個常數(shù)，你在這個時間里面做什么事，決定孩子們怎么發(fā)展。還有，我們?nèi)绾伟盐諏W(xué)習(xí)的度，因為基礎(chǔ)教育是一個奠基的工程，不是學(xué)習(xí)的全過程。現(xiàn)實中這個度往往把握得不好，很容易無限延伸，不斷地加深、加快、提前以至于最重要的任務(wù)沒有在這個階段完成。

關(guān)于知識凈化的問題，要改變早學(xué)、多學(xué)、快學(xué)，太多、太快、太難的局面，減少數(shù)量，降低難度，放慢速度。

2. 發(fā)展的學(xué)生評價

如果按照我們核心基礎(chǔ)的分類，也就是我們對學(xué)生的評價，按照分類來實施評價，這里面有一個評價體系的重構(gòu)問題，不能只是關(guān)注他的知識掌握，更要關(guān)注他的素養(yǎng)形成。這個素養(yǎng)尤其是思維能力，如何去關(guān)注評價他的思維能力，這也是我們一個很重大的課題。隨著信息技術(shù)的進步，我們對學(xué)生的評價有了更多、更好的方法。過去我們學(xué)生的評價比較多的是用考試成績，考試成績占據(jù)了學(xué)生評價里面最大的分量。我們的家庭報告書，最重要的是成績，比如有平時、有中段、有期末的考試，好一點的學(xué)校還有參加課外活動的表現(xiàn)，或者參加小課題的表現(xiàn)，還有一些參加社團的表現(xiàn)。如果我們要考查學(xué)生各方面的素養(yǎng)，有很多其他的方式，比如他的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括態(tài)度、習(xí)慣、積極性等，如果說我們有一個統(tǒng)計的數(shù)據(jù)的話，可以有一個更好的觀察、更好的評價。我曾參加過一個教學(xué)觀摩活動，學(xué)生每人有個平板電腦，老師會通過這個平板電腦來發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以搶答，搶答可以記錄你的搶答時間，可以了解你的參與熱情和反應(yīng)速度，可以知道你的答案。等到一個周期結(jié)束了之后去評價孩子們的成績高低，這個過程完全可以參考?，F(xiàn)在利用大數(shù)據(jù)可以很好地來解決全面評價問題。再一個是核心能力，在不同的場景，我們讓孩子們?nèi)⑴c活動、做課題，在活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的能力、行為方式完全可以看得到他的核心能力是怎樣的。紙筆考試能反映的孩子的能力是非常有限的。所以要擺脫紙筆考試的束縛，才能更好地發(fā)展孩子的能力。

3. 教學(xué)過程與方式再造

課堂是學(xué)生校園生活、教育生活里面最主要的載體，如果課堂不改變，學(xué)校教育還是老的傳統(tǒng)的方式。我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要從課堂引發(fā)革命。每堂課40～45分鐘，如果每堂課把目標(biāo)指向?qū)W生的思維能力培養(yǎng)，日積月累，學(xué)生的這種素養(yǎng)是完全不同的。這里面一定要從課堂的組織形式到策略方法、手段進行改變，像今天我們大家很熟悉的，特別是在中學(xué)里面比較多的選課制、走班制，讓孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、進度問題上、學(xué)習(xí)的風(fēng)格難度問題上有所選擇，然后因人而異來組織教學(xué)。這樣會更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的低級思維向高級思維轉(zhuǎn)化。高級思維是倡導(dǎo)分析、綜合、創(chuàng)造?，F(xiàn)在，腦科學(xué)的發(fā)展，為教育提供了很多新的理論依據(jù)。特別是關(guān)于大腦神經(jīng)細胞發(fā)育的知識告訴我們，大腦的神經(jīng)細胞只有建立更多更密集的連接才有更高效的思維。為什么我們主張孩子們學(xué)習(xí)要用多種感官，有視覺的應(yīng)用、聽覺的應(yīng)用、皮膚四肢觸覺的應(yīng)用，多種器官同時參與感知，有利于大腦神經(jīng)細胞建立更多的聯(lián)系。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是減負增效的關(guān)鍵。如何發(fā)展學(xué)生的思維能力？要從低級思維向高級思維轉(zhuǎn)變。低級思維是德國學(xué)者赫爾巴特提出來的，了解、理解、應(yīng)用這樣的路子，就是低級思維，也是傳統(tǒng)的、大家比較熟悉的做法。高級思維是這樣的過程，首先是一個情景的設(shè)計，情景設(shè)計給一些暗示，一定是根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗和知識儲備來創(chuàng)造一個情景；再拋出問題；然后學(xué)習(xí)者就這個問題提出各種各樣的假設(shè)，確定了假設(shè)之后進行推理，進行實驗，進行各種各樣的論證；最后進行檢驗，來證明你的假設(shè)是否正確，不斷循環(huán)，由低到高，這樣的思維訓(xùn)練我們叫高級思維。它更多的是分析、綜合、創(chuàng)造、想象，而不是簡單的理解應(yīng)用。

學(xué)習(xí)金字塔理論大家一定并不陌生，學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，采用不同的方式，會有不同的學(xué)習(xí)成效。如果你只是看，只是聽，可能知識遺忘會比較快；如果又看又聽又記，可能你會更深刻一些。最有效的學(xué)習(xí)是你自己通過看、聽、做，最后你把你懂的東西講給人家聽，你做小老師，做傳送者，就能最好地掌握。自己明白，跟講給人家明白是完全不同的。我們現(xiàn)在很多的情景里面，孩子們做小先生，讓孩子把自己懂的東西講給別人聽，讓人家懂，這才是一種最好的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)金字塔理論。一定要讓孩子們有更多的機會去分享，不僅僅是聽，不僅僅是看，不僅僅是動筆做，更重要的是包括討論、分享，大家更好地來激發(fā)各自的思維。我們要用這樣新的理論推動我們的課堂改革，提升孩子們的思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4. 促進教師的專業(yè)發(fā)展

要實現(xiàn)思維課堂，要注重思維品質(zhì)，教師自身的發(fā)展進步是非常重要的。今天知識的來源非常豐富，孩子們可以通過不同的渠道來獲得知識信息。學(xué)習(xí)過程正在發(fā)生變化，過去學(xué)習(xí)的材料主要來源于老師，現(xiàn)在課堂的單一渠道正在改變。在這種新的環(huán)境中，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)者，著力激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動腦筋想問題，老師需要轉(zhuǎn)變角色。

我們認為，老師一定要掌握核心技術(shù)，這個核心技術(shù)是提問的技術(shù)和激發(fā)提問的技術(shù)。我建議老師們可以把自己的課錄下來回看，你就會知道你有哪些問題，你提的問題有多少是好問題，有多少是有價值的，尤其是有思維價值的問題，請你做一個篩選統(tǒng)計。常常因為老師的問題本身含金量不高，沒有很好把學(xué)生的問題挖出來。一些老師的問題是“哪個答案最有想象力”，同學(xué)們都指向了虛擬化的答案，這個問題就到此為止了。如果從另外一個角度來提的話，會更豐富。今天那么多的答案，你最喜歡哪個？為什么？有沒有不同的意見？你喜歡這個，不喜歡那個，那又因為什么？還有補充的嗎？你喜歡什么？你為什么喜歡？同樣喜歡這一個答案，理由也可以不同的，完全用不同的理解、不同的角度看待一個問題，思維的活躍程度就完全不一樣了。

我們要讓每個課堂充滿探究，真正成為思維課堂。讓探究成為一種常態(tài)，而不只在探究課里才有。美國的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容比我們少很多，他們難度也比我們低很多，課堂壓力沒有那么大，習(xí)慣于從多個角度去探討問題。從整個的教育結(jié)果來看，中國孩子學(xué)了很多的東西，但是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力不高不強。我們看美國大片，對其想象力我是非常佩服的，怎么想得到這樣的情景？我們的影片通常缺少懸念，而且很多東西模式化。我們要反思我們學(xué)那么多東西，趕著進度學(xué)那么多的東西，究竟是否值得，是否應(yīng)該？這是我們整個基礎(chǔ)教育要反思的問題。

三、如何應(yīng)對基于核心素養(yǎng)的新課程改革

教育部正在驗收課題，完善和修訂我國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，以這個指標(biāo)體系來指導(dǎo)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。我們借鑒國外的核心素養(yǎng)，例如，蘇格蘭卓越課程目標(biāo)：第一是讓孩子們成為成功的學(xué)習(xí)者，第二是成為自信的個體，第三是成為負責(zé)任的公民，第四是成為社會的積極貢獻者。

我們國家核心素養(yǎng)的整體框架可分為“社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)”三大部分。核心素養(yǎng)的制訂有三個指導(dǎo)思想或者三條原則：第一要有時代性；第二，體現(xiàn)民族性；第三，是科學(xué)性以及國際接軌的問題。教育部最新公布的核心素養(yǎng)分為九大類：社會責(zé)任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。這是到目前征求意見之后形成的九類，這九類的核心素養(yǎng)就跟學(xué)科沒有直接掛鉤，沒有語文、數(shù)學(xué)這些字眼了，變成了最新的這么一個核心素養(yǎng)的九大指標(biāo)。

我們培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)要核心能力、思維能力和問題解決，再細化的話，最有價值、最重要的有四條：一是邏輯思維；二是批判思維；三是想象力；四是創(chuàng)造力。核心能力一定要聚焦邏輯思維能力、批判思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

最后，我做個簡單小結(jié)。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的走向，我們?nèi)绾螠p輕學(xué)生負擔(dān)，提高教育質(zhì)量，增進孩子們的身心健康，最終指向提高整個民族的綜合素質(zhì)和競爭能力，要重新審視我們對基礎(chǔ)的理解。什么是基礎(chǔ)？什么東西才是最重要的基礎(chǔ)？怎么樣才能奠定核心的基礎(chǔ)？是要做篩選的，把我們最有價值、最有關(guān)聯(lián)的前沿知識選進來，同時一定要注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。用新的評價考查的方式方法推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，尤其是思維能力、問題解決能力為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)。不斷提升孩子們的核心能力、邏輯思維、批判思維、想象力和創(chuàng)造力。

本文根據(jù)作者在教育部“名校長領(lǐng)航班”周大戰(zhàn)工作室授牌儀式暨校長專業(yè)成長研討會上的報告錄音整理，有刪減。

（作者單位：華南師范大學(xué) 中國教育學(xué)會）