英語(yǔ)寫作的問(wèn)題探究與方法指導(dǎo)

王娜

面對(duì)高考試卷的結(jié)構(gòu)和各題型分?jǐn)?shù)設(shè)置的要求，越來(lái)越多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作文的重要性。拋開(kāi)單純的應(yīng)壓力，然而書面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有能自如的表達(dá)才能體現(xiàn)出他對(duì)語(yǔ)言的駕馭和融會(huì)貫通。然而，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)有很大的畏難情緒，覺(jué)得無(wú)從下筆，作文質(zhì)量不盡人意。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本要求，也為了解決學(xué)生們存在的寫作問(wèn)題，本文對(duì)寫作難的原因及素材的積累進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并列舉應(yīng)對(duì)措施。

一、英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣不高，缺乏自信心，對(duì)書面表達(dá)存在畏難情緒。大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)總是打退堂鼓或東拼西湊湊字?jǐn)?shù)，不能認(rèn)真審題、構(gòu)思；相反，他們往往滿足于“寫滿”即可。

（二）詞匯量小。有限的詞匯量使學(xué)生寫作起來(lái)寸步難行，可謂是捉襟見(jiàn)肘，例如，“good”一詞，學(xué)生不會(huì)表達(dá)時(shí)，在一篇文章中會(huì)反復(fù)使用。詞匯量小就不會(huì)太多的句式變換或說(shuō)法的轉(zhuǎn)換，文章只會(huì)是“連詞成句”。

（三）漢語(yǔ)思路影響太大。由于受母語(yǔ)的影響，很多學(xué)生寫出的文章常常只是對(duì)漢語(yǔ)句子的機(jī)械翻譯，而且翻譯的時(shí)候也沒(méi)有按照英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，究其原因就是他們根本不了解英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法，語(yǔ)感差，完全按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣寫。例如，“我非常喜歡英語(yǔ)”這個(gè)句子，很多同學(xué)的第一印象就是“I very like English”。

（四）英語(yǔ)綜合能力差，錯(cuò)誤百出。由于綜合能力較差在一篇英語(yǔ)作文中一般沒(méi)有句式的變換，沒(méi)有連接詞或長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，更談不上簡(jiǎn)復(fù)合句或倒裝句的更替。即便如此，拼寫錯(cuò)誤、一個(gè)句子（非and連接的簡(jiǎn)單句）多個(gè)謂語(yǔ)等現(xiàn)象比比皆是。

二、英語(yǔ)寫作的應(yīng)對(duì)措施

英語(yǔ)寫作雖然是學(xué)生們公認(rèn)的難點(diǎn)之一，但是如果能掌握寫作思路和方法，寫作也能輕松應(yīng)對(duì)。以上幾種情況在大多數(shù)中學(xué)生寫作中普遍存在，作為一名英語(yǔ)教師，在寫作教學(xué)的時(shí)候我們應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）樹(shù)立信心，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，很多同學(xué)英語(yǔ)作文差很大一部分原因是因?yàn)閷?duì)作文地學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而是硬著頭皮去學(xué)。這時(shí)候老師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，適當(dāng)改變目的性、針對(duì)性很強(qiáng)的作文授課，可以每節(jié)課一開(kāi)始幾分鐘讓同學(xué)們寫幾句話，可以是今天的心情、好玩的事情、心理感悟……用鼓勵(lì)的心態(tài)漸漸從這些句子中指導(dǎo)寫作技巧和方法，培養(yǎng)地道英語(yǔ)表達(dá)方式，久而久之，學(xué)生會(huì)自如表達(dá)，不至于到作文時(shí)再“擠牙膏”。

（二）主抓詞匯，打好基礎(chǔ)

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文最難的是詞匯積累和擴(kuò)充，縱使有千言萬(wàn)語(yǔ)也終為“無(wú)米之炊”打敗，因此，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，讓學(xué)生對(duì)自己掌握的詞匯爛熟于心，能做到信手拈來(lái)，對(duì)新生詞匯不能死記硬背，要通過(guò)各種方法：可通過(guò)生活中常見(jiàn)常用的詞來(lái)使學(xué)生耳熟能詳，比如老師每天可鼓勵(lì)學(xué)生“No pain， no gain”。說(shuō)得多了，學(xué)生聽(tīng)得多了，自然就記住pain 和gain。通過(guò)“構(gòu)詞法”，通過(guò)加前綴、后綴等將一個(gè)詞的各種形式加以變換，或詞的不同形式相互轉(zhuǎn)換，不同時(shí)態(tài)變化，不同語(yǔ)態(tài)或者替換不同的人稱來(lái)變換句子形式，以clean為例，在不同時(shí)態(tài)、不同語(yǔ)態(tài)情況下，就有不同的動(dòng)詞形式：Mary often cleans the blackboard（一般現(xiàn)在式）；Mary cleaned the blackboard yesterday（一般過(guò)去式）；The blackboard was being cleaned by Mary at this time yesterday.（過(guò)去進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）……

其次，積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)閱讀英文版的文學(xué)作品、報(bào)紙雜志、英文歌詞等可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)使用一些單詞和習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

（三）以生為主，自主提高

教師在批閱作文時(shí)可以改變以往的程序化的批改模式，可以拿出一兩篇文章在全班集體批閱，并讓一名同學(xué)充當(dāng)老師去打分、糾錯(cuò)、“指導(dǎo)”，在這個(gè)同學(xué)的“批閱”過(guò)程中他的水平會(huì)慢慢提高，這遠(yuǎn)比自己多寫多練來(lái)的快得多。另外，應(yīng)高效課堂的要求，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂的主體，給學(xué)生分組并創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展寫前討論、寫后互評(píng)的合作方式，可以讓學(xué)生寫前進(jìn)行小組合作。