從細(xì)節(jié)著手，維護(hù)學(xué)生積極的習(xí)作心態(tài)

楊莉

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，集學(xué)生的觀察、思考、情感活動、推理等一系列心理活動于其中，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生“談文色變”，不知如何下筆，總是處于一種不良的心境中，久而久之，造成了對習(xí)作的恐懼心理。究其原因，不能不說與教師有關(guān)，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的心理狀態(tài)，而不是僅僅當(dāng)作一種技能來訓(xùn)練。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉。”良好的心境會激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)自由聯(lián)想、記憶清晰、思維敏捷，語言順利表達(dá)，無形中減輕了學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于身心的全面發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為教師可以從細(xì)節(jié)著手，維護(hù)學(xué)生積極的習(xí)作心態(tài)，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、打開思維，選好素材

人的潛能發(fā)揮往往依賴于具體情境的激發(fā)，學(xué)生對習(xí)作感到頭疼，特別經(jīng)常發(fā)生在沉悶的課堂氣氛之中，輕松、自由、活潑應(yīng)是我們追求的理想的習(xí)作心境。

作文課的設(shè)定可靈活些，遇到可寫的素材，不必一定等到作文課，可趁熱打鐵。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人和事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師要營造和諧的寫作心理，不以權(quán)威自居，溝通師生心弦，寫什么，該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學(xué)生自由討論，促進(jìn)自我感悟和發(fā)散思維。此時(shí)教師的主要任務(wù)在于鼓勵(lì)喚醒。

如指導(dǎo)學(xué)生寫《一件難忘的事》，作前教師可這樣跟同學(xué)們談話：當(dāng)你回憶往事時(shí)是不是總想起某一件事？這件事曾經(jīng)深深地撞擊了你的心靈，時(shí)時(shí)在你的頭腦里浮現(xiàn)出來。想起這件事是什么樣的感覺？高興，生氣，后悔，慚愧還是……如你想寫一件讓你高興的事， 就要選讓你高興得歡呼雀躍的；如果選一件讓你生氣的事，就選讓你氣得七竅生煙的；如果選一件后悔的，就選一件讓你恨不得這件事能重新來過……調(diào)動學(xué)生的情感、思維，激發(fā)動筆抒發(fā)的欲望，達(dá)到非表達(dá)不可的境界。例如，在習(xí)作教學(xué)《快樂的課間》中，我事先錄制了同學(xué)們課間活動的視頻，幫助學(xué)生回到情境中，更加清晰的回顧活動的過程。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的注意力、情感、想象力與表達(dá)能力。

想辦法調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這就是在感性地接觸素材，相比“你要怎么寫，該怎么寫”的條條框框式的教學(xué)，感性教學(xué)往往更直接、更淺顯、更注重感覺和經(jīng)驗(yàn)，更符合兒童心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，不露痕跡地引導(dǎo)他們感性地接觸作文素材，讓他們饒有興趣地回憶、觀察、交流，做好習(xí)作的初期準(zhǔn)備，是小學(xué)作文教學(xué)成功的第一步。

二、放手寫作，理性指導(dǎo)

確立了習(xí)作的材料后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，此時(shí)教師往往很希望學(xué)生的習(xí)作能夠一步到位，各方面都達(dá)到習(xí)作要求，比如有精彩的開篇、有細(xì)致的重點(diǎn)過程描寫，錯(cuò)別字少最好沒有，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用準(zhǔn)確……這對學(xué)生的要求就太高了，教師用太多的框架、范圍牽引，致使學(xué)生左右為難，思維凝滯，結(jié)果學(xué)生受到的束縛太多，最終的習(xí)作也只能是木訥艱澀，中規(guī)中矩。

習(xí)作中指導(dǎo)會使學(xué)生分散精力，思想受到牽制，表達(dá)的欲望會受到抑制，學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不應(yīng)該是寫作的方法，而是用自己的語言表達(dá)出學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，讓學(xué)生的思想情感盡可能真實(shí)地在文中表達(dá)出來，不至于為了怎么寫而大費(fèi)周章。

那么，教師什么時(shí)候，怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。在閱覽初稿后，掌握了學(xué)生習(xí)作的狀況，抓住突出的共性問題有針對性的指導(dǎo)，嚴(yán)重的個(gè)別問題可當(dāng)面指導(dǎo)，做到有的放矢。指導(dǎo)后學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)對文章進(jìn)行增減，調(diào)整，只有這樣，才能避免學(xué)生面對一套又一套空洞的理論似懂非懂、無所適從。這樣的指導(dǎo)才能真正切合學(xué)生的要求，對學(xué)生的習(xí)作起到積極的引導(dǎo)作用。

其實(shí)，指導(dǎo)的方法并不是固定的，也可以結(jié)合教材中的課文，體現(xiàn)課文作為范例的作用，每次的指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)可以不同，也可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作狀況加以重復(fù)鞏固，只要教師在指導(dǎo)時(shí)考慮到能否讓學(xué)生樂于接受，維護(hù)學(xué)生有良好的心態(tài)，就會取得好的效果。

三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)價(jià)值

寫作源于生活，寫作的需要本質(zhì)是生活的需要，讓寫作與日常生活建立聯(lián)系，使寫作成為生活的一部分，從而讓學(xué)生在心理上愿意接受寫作，認(rèn)可寫作，需要寫作，最終運(yùn)用寫作，享受寫作，而不僅僅把寫作當(dāng)作一項(xiàng)應(yīng)付考試的技能。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展課前讀報(bào)活動，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片段等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明：由于競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。

這些還只是外部環(huán)境的聯(lián)系，在我們的教材中已經(jīng)安排了好多的習(xí)作是直接面對生活需要的，作文教學(xué)中有一部分應(yīng)用文教學(xué)，這一部分內(nèi)容可以直接與實(shí)際生活相聯(lián)系，教材部分習(xí)作內(nèi)容的安排跟生活需要有很大的聯(lián)系，如《我的建議》、《我的發(fā)現(xiàn)》及對生活中某一現(xiàn)象發(fā)表看法等。

習(xí)作是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，但心理學(xué)研究表明：“動機(jī)是引起個(gè)體活動以滿足個(gè)體某種需要的一種內(nèi)驅(qū)力?！比~圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想要說的話。”這里的“動機(jī)”“內(nèi)驅(qū)力”就是“想說”，就是一種“表達(dá)的欲望”，有了內(nèi)部動力的驅(qū)使，學(xué)生對表達(dá)就會有興趣，而興趣是最好的老師，學(xué)生如果真對寫作不怵，不怕，沒有心理障礙，喜歡寫，自覺自愿地寫，那么作文教學(xué)就成功了一半。

我們想盡辦法提高學(xué)生的寫作水平時(shí)，不要忘了關(guān)注學(xué)生的習(xí)作心態(tài)，只有當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作，覺得有信心有能力做好時(shí)，我們才會有更多的機(jī)會欣賞到學(xué)生們的生花妙筆，讓我們從寫作的過程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)著手，維護(hù)學(xué)生積極的習(xí)作心態(tài)，注意激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，讓健康的寫作心理來推動學(xué)生習(xí)作水平的提高。