加強作文序列化訓(xùn)練，讓初中生愛上作文

朱文華

【摘 要】

由于作文的復(fù)雜性和藝術(shù)性，目前初中語文的作文教學(xué)尚缺乏一個科學(xué)的訓(xùn)練體系，這導(dǎo)致了寫作教學(xué)隨意性過大、學(xué)生缺乏寫作興趣、作文教學(xué)效率低下等問題。序列化作文教學(xué)模式堅持循序漸進的原則，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，使學(xué)生的寫作能力得到真正的提升。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 序列化 作文

長期以來，初中語文教學(xué)的重心放置在學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的掌握上，而對新課標(biāo)所要求的作文訓(xùn)練往往是一筆帶過，使作文成為了語文教學(xué)的一大附庸，學(xué)生對作文的重視也沒有達到應(yīng)有的程度，導(dǎo)致了作文水平的低下。針對這一現(xiàn)狀，序列化作文教學(xué)模式提供了一個可能的解決方式。

一、以情動人，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

學(xué)生寫作最大的障礙，不是缺乏想法，而是缺乏感情，缺乏想去寫作的欲望。長期形成的教育制度積重難返，幾年來雖然加大了改革力度，然而意識形態(tài)早已深入人心，學(xué)生寫作僅僅是為了完成一項作業(yè)，是為了寫作而寫作，每次的作文都將自己的思維束縛進一個框架里。于是，語言蒼白、內(nèi)容空洞、情感虛假成了初中生作文中最常見的現(xiàn)象，久而久之，作文成了學(xué)生心理上的一大負(fù)擔(dān)，對寫作更是由怨生恨了。

事實上寫作僅僅是人類運用語言進行表達情感、表述思想的一種方式，是認(rèn)識自我。認(rèn)識世界的媒介，而每個人在成長的過程中都有屬于自己的故事，也必然形成自己的價值觀和人生觀，因此每個學(xué)生都有可能寫好作文，寫作是屬于每個人的。激昂的情感是作文的內(nèi)在動力，寫作時充滿了激情，寫作便成了生活中一件非?？鞓?、非常自然的娛樂活動。因此，在寫作中培養(yǎng)獨特而豐富的情感，就走出了寫好作文的第一步，即便是寫作水平欠佳的學(xué)生，當(dāng)心中充滿了無限的情思，寫作時也能做到下筆千言了。

由此可知，我們教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探尋自己的內(nèi)心，從生活中尋找感動、尋找最動情最有感觸的生活畫面，然后緊密和題目相連接，讓豐富的情感清晰表達于紙上，寫作的欲望便被激發(fā)起來，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，教師再稍稍指導(dǎo)一下，作文便水到渠成了。

二、由易到難，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心

老子在《道德經(jīng)》中曾說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”對于寫作而言，這句話尤得其理。要想完成一篇優(yōu)秀的作文，平日的積累和簡單化的訓(xùn)練必不可少。通過一些簡單的訓(xùn)練，學(xué)生不感到吃力，在愉快的情緒中一步步培養(yǎng)寫作的素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。接下來我將介紹一些具體做法。

首先，片段練習(xí)，即要求學(xué)生用優(yōu)美精煉的語言描繪一個小場景，類似于美術(shù)中的寫生，可以記述一件小事，也可以描寫馬路上一個行人的動作及神態(tài)，又或者針對某一個問題表達自己的想法，不拘泥形式、立意、構(gòu)思、開頭和結(jié)尾等，只要描寫，只要精彩，寫多寫少都是被允許的。這種訓(xùn)練方式致力于學(xué)生寫出自己的個性，啟發(fā)寫作靈感，真正愛上寫作。

其次，小作文的訓(xùn)練，小作文的訓(xùn)練有多種形式，比如續(xù)寫、仿寫、改寫，也有可能是對一本書的內(nèi)容介紹和讀后感、一個產(chǎn)品的說明書等，這些都可以成為小作文訓(xùn)練的內(nèi)容。小作文訓(xùn)練的靈活性可以調(diào)動學(xué)生寫作的靈感和興趣，是循序漸進訓(xùn)練作文的更深層次。

最后，大作文的訓(xùn)練，也是作文訓(xùn)練的最后階段。大作文就是一般的作文，包括議論文、說明文、記敘文、話題作文等都屬于作文的范疇。大作文作為一個整體的存在，要考慮好組織文章的開頭、中間和結(jié)尾，還要思考文章的選材和立意等方面的問題，能夠較為熟練地運用語言進行創(chuàng)作。

三種作文訓(xùn)練的形式是由易到難、由簡到繁交替完成的，以循序漸進的原則讓學(xué)生逐步提升寫作水平，在愉快的情緒中完善并加強他們在作文各個方面的能力。

三、實行作文評改，體現(xiàn)寫作者的價值

評改是科學(xué)的寫作訓(xùn)練必不可少的一個階段，倘若缺失，就會導(dǎo)致作文教學(xué)無序可循的尷尬狀況，然而長期以來，作為寫作訓(xùn)練中極其重要的一個環(huán)節(jié)，作文修改顯然沒有得到應(yīng)有的重視。假如教師只重視學(xué)生寫作的篇數(shù)，而忽視了作文的評改，那無疑是放棄了反思，這樣對學(xué)生長期的作文水平的發(fā)展和良好習(xí)慣的培養(yǎng)極其不利。所以，我們要重視作文的評改，糾正學(xué)生錯誤的思想觀念，帶領(lǐng)他們學(xué)會反思，并借此激發(fā)他們寫作和修改作文的興趣。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生解決這一難題呢？其中最重要的一點就是教會學(xué)生評改作文的基本方法，具體做法如下。

首先，確立評改目標(biāo)。在每一次的寫作訓(xùn)練中，老師都會講授一些寫作手法，學(xué)生在寫作的時候便會將這些寫作手法當(dāng)作寫作目標(biāo)，比如學(xué)生在記敘文中運用了夾敘夾議的寫作手法，那么作文評改的目標(biāo)便是關(guān)于敘述手法運用的情況。當(dāng)學(xué)生將作文交上來，教師要先瀏覽一遍，能對學(xué)生的作文情況進行一個簡單的分類，在修改作文的時候要堅持從簡單到復(fù)雜的原則，先評析較為簡單的表現(xiàn)手法，然后逐步深入，力求將學(xué)生的問題更加精確地發(fā)掘出來。

其次，進行自評自修前的作文點評，即教師先對學(xué)生的作文從整體進行大致的評改，然后將評改的情況反饋給學(xué)生，讓他們看到教師給予自己的點評，然后互相比較，學(xué)生可以直接感知評改的過程，并領(lǐng)悟修改的方法，接著教師針對集中出現(xiàn)的問題做一次理論性的指導(dǎo)，完成點評。

最后，指導(dǎo)學(xué)生自評自修。當(dāng)學(xué)生看過教師的點評，然后又同學(xué)之間進行了一番談?wù)?，意見已?jīng)基本達到統(tǒng)一，這時教師便可以進行下一步的工作，即學(xué)生自己修改自己的文章。具體做法是：學(xué)生通讀一遍自己的文章，尋找其中的漏字、錯字以及標(biāo)點符號的錯誤用法，糾正以后再揣摩上下句是否連貫通順、主題是否深刻、層次是否清晰等。這樣步步為營、層層深入的方法將極大地幫助學(xué)生完成對自己作文的評析。

總之，作為初中語文教師，在作文教學(xué)中一定要積極大膽地嘗試新的教學(xué)模式，迎合時代要求，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生行文思維，讓學(xué)生在作文中體會語言文字的美妙。