基于計(jì)算思維的高中VB教學(xué)模式研究

陳柏錦

（浙江省慈溪市橫河中學(xué)）

基于計(jì)算思維的高中VB教學(xué)模式研究

陳柏錦

（浙江省慈溪市橫河中學(xué)）

計(jì)算思維是一種嚴(yán)密的邏輯運(yùn)算思維，也是一種嚴(yán)密的理性邏輯思維，這種邏輯推理能力的應(yīng)用，能夠彌計(jì)算機(jī)程序教學(xué)中設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章的教學(xué)模式，為高中VB教學(xué)的順利開(kāi)展提供了完整的教學(xué)邏輯，基于計(jì)算思維在高中VB教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行研究，積極引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育課堂，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，為信息技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)展提供了新的探索平臺(tái)。

計(jì)算思維；高中VB教學(xué)；教學(xué)模式

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，我國(guó)教育體系逐步趨于全面化發(fā)展，一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，科學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行德育；另一方面，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)課業(yè)內(nèi)容，注重理論文化知識(shí)與技術(shù)手段的綜合應(yīng)用。VB是高中文化教育中的主要技術(shù)課程之一，結(jié)合計(jì)算思維設(shè)計(jì)高中VB教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)內(nèi)容的層次化教學(xué)管理，為促進(jìn)我國(guó)高中教育學(xué)生的全面發(fā)展提供理論參考。

一、計(jì)算思維在高中VB教學(xué)中應(yīng)用的意義

計(jì)算思維也可以稱為數(shù)學(xué)，在我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要部分。計(jì)算思維擁有較完善的邏輯思維系統(tǒng)，能夠在教學(xué)中形成完整的邏輯思維結(jié)構(gòu)體系，并且在不斷地完善中形成理性邏輯思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠逐步形成完整的邏輯思維意識(shí)。目前高中信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)軟件主要有 Word，Excel，Photoshop，F(xiàn)lash，VB等內(nèi)容，高中VB是信息技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，但高中VB的實(shí)際教學(xué)中缺少邏輯性，導(dǎo)致高中VB教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)性較低，學(xué)生的實(shí)際接受效果較差，將計(jì)算思維應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠進(jìn)一步明確教師的信息技術(shù)VB教育方向，使學(xué)生形成完整的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)思維模式，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高中教育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步完善，推進(jìn)高中生VB學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步完善。

二、基于計(jì)算思維在高中VB教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

為了對(duì)計(jì)算思維在高中VB教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，本文對(duì)計(jì)算思維的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，主要選擇高中VB教學(xué)中《運(yùn)行語(yǔ)句》進(jìn)行實(shí)際分析，其中VB語(yǔ)句主要包括：賦值語(yǔ)句、條件語(yǔ)句和循環(huán)語(yǔ)句三部分，分別將計(jì)算思維應(yīng)用于教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)施，學(xué)生課后作業(yè)評(píng)價(jià)中。

1.教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)中

計(jì)算思維擁有完善的邏輯思維結(jié)構(gòu)體系，教師開(kāi)展課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中要注重從這一特征入手，積極應(yīng)用計(jì)算邏輯思維進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建完整的VB知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)本文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)VB相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，例如，教師開(kāi)展《運(yùn)行語(yǔ)句》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)：同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用自動(dòng)取款機(jī)取款時(shí)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部執(zhí)行語(yǔ)句系統(tǒng)，那么，我們就來(lái)對(duì)一系統(tǒng)進(jìn)行深入研究。引入賦值語(yǔ)句；如果老師應(yīng)用自動(dòng)取款機(jī)存款，我應(yīng)該先將鈔票放入，然后再進(jìn)行存款操作，那么結(jié)合以上我們所學(xué)的程序執(zhí)行語(yǔ)句來(lái)看，我的后者操作需要重新選擇程序語(yǔ)句，從而滿足后期程序操作；如果我的取款操作再次執(zhí)行，那么，又要執(zhí)行哪些語(yǔ)句呢？同學(xué)們觀察老師進(jìn)行演示，然后學(xué)生自我動(dòng)手操作。

2.課堂教學(xué)實(shí)施中

教師應(yīng)用課堂教育內(nèi)容，積極進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，教師針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育教學(xué)實(shí)施，教師在實(shí)際教學(xué)中積極開(kāi)展程序語(yǔ)句教學(xué)訓(xùn)練，應(yīng)用教育教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展教育賦值語(yǔ)句，學(xué)生能夠?qū)B學(xué)習(xí)中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)句賦值，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)；教師在賦值語(yǔ)句的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行條件語(yǔ)句教學(xué)，即if...then...end if，為一個(gè)條件語(yǔ)句關(guān)鍵字執(zhí)行，但在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)if在雙重語(yǔ)句應(yīng)用中的基本邏輯性的分析中的應(yīng)用水平依舊存在較大的問(wèn)題，對(duì)條件語(yǔ)句的應(yīng)用依舊存在較大的阻礙；在循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行情況來(lái)看，循環(huán)語(yǔ)句的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析要點(diǎn)在循環(huán)語(yǔ)句的整體判斷上，學(xué)生過(guò)于重視循環(huán)語(yǔ)句的判斷結(jié)構(gòu)，忽略了語(yǔ)句循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)施學(xué)生課后作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句和循環(huán)語(yǔ)句的練習(xí)。

3.學(xué)生課后作業(yè)評(píng)價(jià)中

計(jì)算思維在高中VB教學(xué)中的應(yīng)用，一方面，需要從學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的思維邏輯結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)一步鞏固其邏輯思維模式的深入培養(yǎng)；另一方面，教師需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與VB課堂教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)時(shí)情況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況的檢驗(yàn)。例如，針對(duì)本文中給予的VB語(yǔ)句教學(xué)的實(shí)例來(lái)看，教師的課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)緊密性強(qiáng)，但在實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)生非賦值語(yǔ)句掌握情況較好，對(duì)條件語(yǔ)句和循環(huán)語(yǔ)句的操作應(yīng)用能力較低，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句課后作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)用計(jì)算思維，合理安排學(xué)生的課后作業(yè)，即：賦值語(yǔ)句的比重較低，條件語(yǔ)句和循環(huán)語(yǔ)句的課業(yè)比重較大，同時(shí)針對(duì)學(xué)生課業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深的原則進(jìn)一步開(kāi)展。例如，條件語(yǔ)句在中注重IF...ENDIF的初級(jí)應(yīng)用，其次，是一級(jí)變形應(yīng)用，最后是對(duì)IF...END的在復(fù)雜程序中的混合應(yīng)用。層次化課業(yè)劃分能夠體現(xiàn)計(jì)算思維在高中VB教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

4.教學(xué)反思

基于計(jì)算思維在高中VB教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中的開(kāi)展取得教育成就，高中生能夠應(yīng)用計(jì)算思維對(duì)VB課堂教育內(nèi)容形成科學(xué)分析，邏輯結(jié)構(gòu)思維的完整性程度較高，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式，教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)也能夠逐漸趨于完善化發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，依舊存在教師的課堂知識(shí)點(diǎn)教授不透徹，學(xué)生的課堂掌握情況較差的情況，需要教師注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)課堂的深入引導(dǎo)，推進(jìn)我國(guó)VB教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、基于計(jì)算思維在高中VB中應(yīng)用實(shí)踐分析

1.從教學(xué)角度而言

基于計(jì)算思維在高中VB中應(yīng)用實(shí)踐，主要從兩方面進(jìn)行分析。從教學(xué)角度而言，計(jì)算思維的開(kāi)展對(duì)高中生計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與開(kāi)展具有較好的思維模式引導(dǎo)，能夠使學(xué)生形成完善的教學(xué)知識(shí)理論結(jié)構(gòu)體系，教師對(duì)VB教學(xué)的理論框架的教授的明晰程度較高；學(xué)生能夠依據(jù)教師對(duì)VB知識(shí)結(jié)構(gòu)的演示積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，基于計(jì)算思維在高中VB中應(yīng)用是我國(guó)“學(xué)生為主體”的教育理念在教育中應(yīng)用的重要體現(xiàn)。

2.從高中信息技術(shù)教育內(nèi)容而言

計(jì)算思維模式是一種理性思維結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)模式能夠?yàn)楦咧猩挠?jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)提供完善的思維模式。VB技術(shù)是我國(guó)高中信息技術(shù)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之一，應(yīng)用計(jì)算思維開(kāi)展VB知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，能夠進(jìn)一步完善教育結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的逐步完善。例如，從本文中VB《程序語(yǔ)句》的應(yīng)用情況來(lái)看，計(jì)算思維能夠使《程序語(yǔ)句》中賦值語(yǔ)句、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系逐步完善，增加了VB知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性；同時(shí)，計(jì)算思維在學(xué)生課后作業(yè)中的應(yīng)用也能夠進(jìn)一步科學(xué)地劃分學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，充分發(fā)揮課后作業(yè)的實(shí)際作用，推進(jìn)我國(guó)高中信息技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，教育理論體系的進(jìn)一步發(fā)展。

計(jì)算思維模式是一種理性思維結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)模式能夠?yàn)楦咧猩挠?jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)提供完善的思維模式，推進(jìn)高中生VB教學(xué)在高中教育中的順利開(kāi)展，為推進(jìn)我國(guó)學(xué)生的全面發(fā)展提供科學(xué)有效的教育發(fā)展新空間。

［1］曹麗.框架式教學(xué)理念在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2014（28）：31-32.

［2］侯爽，陳世紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014（S2）：262-265.

［3］程向前.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與中學(xué)信息技術(shù)課程銜接問(wèn)題的研究［J］.高中信息技術(shù)教育，2011（11）：108-113.

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