淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

徐瓊

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人類生活中不可或缺，甚至是最有影響力的一部分了。如果課堂教學(xué)依然還局限在一塊黑板，一支粉筆的模式，就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能趕上整個(gè)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏了。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，與課堂教學(xué)進(jìn)行一定整合是勢(shì)在必行的舉措。而信息技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其根本的目的還是要服務(wù)于學(xué)生，能夠讓學(xué)生在有限地時(shí)間和空間當(dāng)中，針對(duì)不同的年級(jí)特點(diǎn)，不同課程的重難點(diǎn)，選擇合理的信息技術(shù)手段，使得學(xué)習(xí)收效最大化，那么信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是實(shí)實(shí)在在有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 學(xué)習(xí)實(shí)效

早在二十世紀(jì)八九十年代，信息技術(shù)就以早期幻燈片的形式出現(xiàn)在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)“課程實(shí)施要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的“教師——學(xué)生”模式，將要轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛襟w——學(xué)生”模式。信息技術(shù)將在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)過(guò)程中扮演重要的第三方參與者。信息技術(shù)的豐富多樣，卻不能眉毛胡子一把抓，亂用濫用也可能演變成教學(xué)的累贅，只有根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，精選信息技術(shù)手段，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。。子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生的一切認(rèn)識(shí)、求知源于興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。其過(guò)程可概括為：探究——滿足——樂(lè)趣——產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，具體操作時(shí)，教師有意識(shí)地把兒童一步步帶入課文描寫得相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”兒童可涉足期間，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。教師可以充分利用多媒體電腦豐富多樣的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最自然的情景。如在執(zhí)教《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，借助多媒體手段，讓學(xué)生在品讀課文的同時(shí)，更好地了解黃果樹(shù)瀑布聲音和形態(tài)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作?！边@是本課的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椴⒉皇撬型瑢W(xué)都親眼見(jiàn)過(guò)瀑布，更不可能每一個(gè)學(xué)生都深切體會(huì)過(guò)瀑布的氣勢(shì)和力量，但是如果合理利用多媒體手段，就可以將難點(diǎn)變成亮點(diǎn)。在品讀欣賞這篇課文的時(shí)候，教師巧妙地將各種變化的水聲貫穿整篇課文：從未見(jiàn)其形，先聞其聲時(shí)的縹緲?biāo)?，引起學(xué)生對(duì)于欣賞瀑布的期待；逐漸增強(qiáng)水聲，讓學(xué)生能夠感受到瀑布的喧囂，鋪天蓋地，席卷而來(lái)的力量；最后水聲隨水花散開(kāi)，請(qǐng)孩子想象“銀雨灑金街”的奇景。這段想象很難，因?yàn)檫@個(gè)畫面不是實(shí)景，它的美就在于虛虛實(shí)實(shí)，如夢(mèng)如幻，結(jié)合信息技術(shù)中聲音的運(yùn)用，老師給予學(xué)生一定程度，一定坡度的引導(dǎo)，就能帶領(lǐng)學(xué)生將“話”變成“畫”。整篇課文，就是通過(guò)水聲，讓學(xué)生始終都在觀賞瀑布的情景中，這也是信息技術(shù)手段給課文教學(xué)帶來(lái)新活力。

2.及時(shí)交互，質(zhì)疑解疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的閱讀課文的過(guò)程，勢(shì)必就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，尤其是閱讀課第一課時(shí)的教學(xué)。由于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的不同，他們對(duì)于文字的理解存在差異。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱忱。通過(guò)查閱資料來(lái)解答疑問(wèn)如果放在課堂上進(jìn)行，那是極其耗費(fèi)時(shí)間的，如果讓學(xué)生課后再尋找答案，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)解疑的最佳時(shí)間。而利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，可以及時(shí)，有效，快速地展示尋找、刪選、整理資料的全過(guò)程，而這也應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該要掌握的語(yǔ)文能力之一。如執(zhí)教《盧溝橋烽火》第一小節(jié)，“‘九一八事變后，日本帝國(guó)主義侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)。至1937年上半年，北平的東、北、西三面都被日軍和偽軍控制，位于北平西南郊的盧溝橋便成了平津通往南方的咽喉要道?！睂W(xué)生分別對(duì)“‘九一八事變”“蠶食”“偽軍”“咽喉要道”等處提出質(zhì)疑，老師課堂展示互聯(lián)網(wǎng)查詢資料的過(guò)程，通過(guò)文字資料，學(xué)生了解“九一八”事變的歷史和對(duì)于“偽軍”的定義。在理解“蠶食”“咽喉要道”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的解釋沒(méi)有圖片的示意來(lái)得清晰。那么，學(xué)生課后就可以運(yùn)用課堂所得來(lái)預(yù)習(xí)其他課文，提高學(xué)生的自學(xué)效率。

3.媒體展示，突破重難點(diǎn)。很多課文的語(yǔ)言文字都是非常優(yōu)美的，作者在寫作過(guò)程中也有匠心獨(dú)具的地方，但學(xué)生往往忽略對(duì)于這些語(yǔ)言文字的品味，多媒體的展示，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文字進(jìn)行關(guān)注，并且產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。在《我和祖父的院子》一文中的重難點(diǎn)就是要體會(huì)“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！睂W(xué)生在理解這樣一段文字的時(shí)候遇到了瓶頸：”倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！蓖ㄟ^(guò)多媒體展示，可以簡(jiǎn)單調(diào)整文字的結(jié)構(gòu)，如下：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，

愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，

愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。

玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，

它若愿意長(zhǎng)上天去，

也沒(méi)有人管。

句式練習(xí)：

___________愿意________，就______________。

這樣的展示，首先可以直觀地讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的節(jié)奏感，朗朗上口的韻律，其次通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的“……愿意…..，就……。”學(xué)生感受院子當(dāng)中一切事物的自由不羈，最后以句式的練習(xí)，將學(xué)生的實(shí)際生活生活，學(xué)生的內(nèi)心世界與語(yǔ)言文字，與作者的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本地之間的對(duì)話。

二、信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)

1.搜集素材，討論構(gòu)思。俗話說(shuō)：巧媳婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生習(xí)作的第一道坎兒就是寫作材料，如果沒(méi)有合適的素材，空有寫作技巧依然無(wú)法完成一篇成功的習(xí)作。蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作，要求學(xué)生觀察植物葉子的顏色和形狀，然后以“秋天的樹(shù)葉”為題，完成習(xí)作。葉子是學(xué)生日常生活中極其普通的一道風(fēng)景，但是卻少有同學(xué)真正為一樹(shù)的葉子而停下腳步，細(xì)細(xì)欣賞品味的。所以學(xué)生對(duì)于樹(shù)葉的印象往往就是——熟悉，但是無(wú)處說(shuō)起。而信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓將生活中的風(fēng)景，真實(shí)地還原到課堂中來(lái)。習(xí)作準(zhǔn)備階段，請(qǐng)學(xué)生先按照語(yǔ)文書上的要求，收集生活中有特點(diǎn)的葉子，如果條件允許，可以將葉子帶進(jìn)課堂，學(xué)生也可以分組討論。根據(jù)學(xué)生的需要，擇取一種較為典型的葉子，對(duì)其進(jìn)行拍攝，然后通過(guò)多媒體進(jìn)行展示。因?yàn)檎故镜娜~子是大部分學(xué)生感興趣的，所以全班的展示可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于葉子特點(diǎn)的討論熱情。更可以通過(guò)圖片展示一片樹(shù)葉的樣子，一樹(shù)葉子的形態(tài)和一片樹(shù)林的景色。學(xué)生可以將一片樹(shù)葉帶進(jìn)教室，卻無(wú)法帶進(jìn)一棵樹(shù)，一片樹(shù)林，而這些景象通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻就可以實(shí)現(xiàn)。更可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資料，對(duì)樹(shù)葉有更加深入的了解。

2.分類建庫(kù)，資源共享。習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生解決了內(nèi)容素材的問(wèn)題后，就是寫作的過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)手段我們可以將于習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)篇章進(jìn)行分類建庫(kù)，在學(xué)生寫作過(guò)程中進(jìn)行出示，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯、句式的積累量。依然以《秋天的樹(shù)葉》為例，學(xué)生寫作前可以為學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀習(xí)作，看看其他人是如何抓住秋天樹(shù)葉的特色，以指導(dǎo)自己的習(xí)作。

3.還原習(xí)作修改過(guò)程。相比較寫作的過(guò)程，我更想談的是利用手段來(lái)進(jìn)行習(xí)作的修改。很多同學(xué)會(huì)寫，但是不會(huì)修改，不知道從何處改起。平時(shí)的工作中，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行面批，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有效果的，但是一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行面批需要耗費(fèi)的時(shí)間和精力可想而知。有了多媒體手段的介入，我就可以隨機(jī)地將比較典型的習(xí)作范例及時(shí)展示在學(xué)生面前，與學(xué)生共讀習(xí)作，并進(jìn)行討論修改。這樣的方式非常直接，學(xué)生的參與度相對(duì)較高，學(xué)生直觀了解習(xí)作修改的全過(guò)程，大大提高了習(xí)作修改的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀和習(xí)作的教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代信息技術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生更大，更自由的學(xué)習(xí)新天地，為小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)。實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)中合理使用信息技術(shù)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力實(shí)踐能力等得到了更大的提高。因此，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該以此為機(jī)遇，通過(guò)不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的信息化水平，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國(guó)教育部.

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2011年版）， 國(guó)家教育部.