排球分層教學(xué)法在中學(xué)生選修課中的實驗研究

趙靜

摘 要：隨著體育課改的不斷深入，體育課更加關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，注重教學(xué)的實效性，確保讓每一個學(xué)生受益。傳統(tǒng)教學(xué)采用“一刀切，同步走”的教學(xué)方法不能確保每個學(xué)生受益，而分層教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，研究分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂的應(yīng)用情況，對于中學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，充分了解每個學(xué)生的情況，滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展都有重要意義。該文采用文獻(xiàn)綜述法、教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對礦大附屬中學(xué)體育課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，分層教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動興趣，提高學(xué)生運(yùn)動能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 分層教學(xué) 積極性 運(yùn)動興趣

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0110-02

1 選題依據(jù)

長期以來，傳統(tǒng)的中學(xué)體育教育模式主要以競賽體育為主要內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)方法較為單一枯燥，一般都是以教師為重心進(jìn)行教授，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)的角色。該文通過實驗方式將“分層教學(xué)法”運(yùn)用到中學(xué)排球普修課技術(shù)教學(xué)中，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，使學(xué)生能夠較全面的掌握排球技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該文以分層教學(xué)法在礦大附屬中學(xué)體育課堂教學(xué)為研究對象。

2.2 研究方法

該文采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實驗方案、數(shù)理統(tǒng)計法對排球分層教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)法的設(shè)計

一般教學(xué)法流程：（1）宣布教學(xué)任務(wù)；（2）講解及示范；（3）安排練習(xí)形式；（4）學(xué)生練習(xí)及糾正錯誤；（5）測評；（6）小結(jié)。

分層教學(xué)法流程：（1）宣布教學(xué)任務(wù)；（2）分層為合格及不合格；（3）教學(xué)過程的實施，合格的自主練習(xí)，不合格的講解及示范練習(xí)；（4）教師巡回指導(dǎo)，合格的進(jìn)行層次練習(xí)，不合格的進(jìn)行模仿練習(xí)；（5）反饋信息；（6）測評教學(xué)結(jié)果。

3.2 驗前兩班身體素質(zhì)指標(biāo)

該研究在實驗前進(jìn)行了實驗前樣本差異性檢驗。各班樣本量為（N=24）。兩班在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課老師和周學(xué)時數(shù)，實驗班和對照班都一樣。經(jīng)測試，兩班學(xué)生在仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、投實心球和50 m跑這四項身體素質(zhì)中都不具有顯著性差異（P >0.05）（見表1）。

3.3 實驗前兩班原有的排球兩項基本技術(shù)的測評

兩個班的學(xué)生的排球傳球和墊球基本技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測試，顯示兩個班學(xué)生掌握這倆項技術(shù)的原有情況基本相同。由此可見，兩個班學(xué)生的基礎(chǔ)條件也是不具有顯著差異性的（見表2）。

3.4 實驗前后排球技術(shù)的對比

從表3可以看出，經(jīng)過試驗后，兩班的成績都有了一定的增長，經(jīng)過對比可以看出，實驗班的成績要明顯優(yōu)于對照班，分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，來安排適合學(xué)生現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過難及過于簡單的情況，在能夠更好地改善學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，“同班分層教育模式”，能夠為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓分層合格的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，老師的角色從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，能夠真正的做到把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的主體。讓分層不合格的學(xué)生有了更針對性的練習(xí)，會有效的避免因為學(xué)習(xí)項目太難而喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致差距越來越大。

3.5 室驗后兩班學(xué)生的自我評價對比

3.5.1 兩班學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價對比

從表4可以看出實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)排球技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)的積極性也明顯優(yōu)于對照班，從比較主動和不太主動這兩個評價方面可以看出，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極。

在青少年這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)習(xí)興趣收到自尊心，好奇心，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度等因素所影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法任務(wù)單一，教法缺乏針對性，用同一的方法來教授和評價不同學(xué)生，很難做到有效的提高每個人的學(xué)習(xí)效果。

“分層教學(xué)”是一種能夠面對全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠以不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)點，本著有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，能過考慮到學(xué)生個體差異，考慮到個人不同的興趣愛好，考慮到學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下的自主選擇，而不是被動的灌鴨式教學(xué)，在分層教學(xué)法中，幾乎所有的學(xué)生都適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有一定的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確的自身定位，能積極參與到體育活動中，這樣就能夠滿足了各層次學(xué)生的需要，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于塑造學(xué)生終身體育的良好習(xí)慣。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）分層教學(xué)法使學(xué)生在技術(shù)檢測成績上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。實驗班學(xué)生在經(jīng)過試驗之后對于自身的進(jìn)步有一個較大的認(rèn)識，對實驗的結(jié)果有個好的支持。

（2）分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容的表現(xiàn)特征，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)，使學(xué)生能夠較全面的掌握排球的基本技術(shù)。

（3）在進(jìn)行分層教學(xué)法過程中能有效的根據(jù)學(xué)生的反饋信息，便于教師對教學(xué)過程的調(diào)控及學(xué)生正確掌握技能和技術(shù)，使學(xué)生學(xué)得更好，效率更高。

4.2 建議

（1）教學(xué)過程中學(xué)生的個體差異決定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同的表現(xiàn)特征，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，進(jìn)行有針對性的分層指導(dǎo)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體的基本原則。

（2）教師在教學(xué)過程中要注意與學(xué)生的情感交流以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，避免學(xué)生因為過于興奮而造成受傷。

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