聞之不若見之 知之不若行之

顧云 張瀾

荀子在《儒孝篇》中所言——“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。是的，百聞不如一見，百見不如去實踐。如何見？耳聽為虛，眼見為實；讀萬卷書，不如行萬里路。怎樣踐？所見所聞，必有所思；走出去，帶回來，還要落下去。

2015年11月9日，由中國民辦教育協(xié)會學(xué)前教育專業(yè)委員會主辦、紅黃藍教育研究院和美國埃里克森兒童發(fā)展研究院共同協(xié)辦的第四期美國埃里克森LEP幼教管理領(lǐng)導(dǎo)力提升項目，在紅黃藍教育集團創(chuàng)始人、總裁史燕來帶領(lǐng)下，一行36人在短短9天時間里，集中參觀考察了兩所世界著名大學(xué)（斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)）、四家高品質(zhì)兒童博物館（芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館、芝加哥兒童博物館、加州科學(xué)館和杜佩奇兒童博物館）以及四間各有特色并兼顧不同教育模式的兒童機構(gòu)（芭芭拉維克早期教育中心、芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校、老城民間藝術(shù)學(xué)校和西杜佩奇中心），在跨語境的體驗式游學(xué)中，深度接觸美國多元教育文化，與世界頂尖學(xué)前教育工作者一起交流探討中西融合的兒童教育理念及實踐。

讓有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生

我們在芭芭拉維克早期教育中心觀摩了一堂瑜珈課，45分鐘，一位老師和8個3～4歲的小朋友。老師和孩子們安靜地吟唱，自然地表達，自由地舒展自己的身體，并對身邊的人表達友好。沒有復(fù)雜的教具，刻板的流程，卻綜合了很多能力。

老師讓孩子們想像自己是蝴蝶，想一想蝴蝶是什么顏色？在哪兒飛？活潑的那個說：是粉色的，飛到迪士尼。情緒低落的說：我是紫色的蝴蝶，想飛回家。還一個說自己正飛往加利福尼亞，因為我的奶奶在那里。哦，原來是想奶奶了。語言在發(fā)展，情感在表達，情緒在釋放。

教室里有個鈴鐺，每個人都有機會敲一下，孩子不小心敲重了，聲音吵吵的。老師讓重來，告訴孩子動作要輕柔、安靜，徹底讓心平如鏡。

今天練習(xí)的新姿勢是，臨近的兩個人相互幫助，各自曲起一條腿達到平衡，像一棵樹一樣站在一起。

這僅僅是一堂瑜珈課嗎？它綜合了太多東西，情感、聲音、語言、動作、自然觀察、同伴關(guān)系、空間位置、控制呼吸，感知自己的情緒，感知生命的氣息。

如何讓有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生？在芭芭拉維克早教中心看到的這一幕，讓大家體驗到：老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計結(jié)構(gòu)，投放材料，現(xiàn)場捕捉孩子的學(xué)習(xí)行為，無需太多言語和指導(dǎo)；孩子參與度極高，自始至終都很自主和投入，幾乎沒有人游離在外；老師和孩子一起樂此不疲地游戲、探究，新舊經(jīng)驗在碰撞，身體在交流，頭腦在思考。

延伸閱讀1：芭芭拉維克早期教育中心

芭芭拉維克中心隸屬于芝加哥公立學(xué)校，他們的課程和游戲活動深受瑞吉歐教育思想啟發(fā)，強調(diào)幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展。目標是把幼兒發(fā)展成為愉悅的、始終對世界保持好奇心的問題解決者。作為早期教育的一個樣板，他們采用全納（融合）教育模式，為處境不利和被診斷有特殊需求的3～5歲幼兒提供多個領(lǐng)域的交叉干預(yù)，主張所有幼兒都有在包容性環(huán)境中接受教育的權(quán)利。

讓孩子的學(xué)習(xí)看得到

芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校深受瑞吉歐學(xué)派影響，我們看到，除了精心設(shè)計環(huán)境，注重材料投放和過程中引導(dǎo)，教師還非?？粗赜涗泝和顒雍桶l(fā)展過程。教師努力通過記錄，用孩子的視角來解讀小朋友在想什么，然后思考如何支持、引導(dǎo)他們下一步的發(fā)展。

在記錄的過程中，老師們會拍很多照片，目的是讓學(xué)習(xí)可見，同時在學(xué)校環(huán)境和班級環(huán)境中充分利用和呈現(xiàn)。每個班級門口都有展示墻，可以很清晰地看到近期老師與孩子們都做了些什么，他們在一起又做了哪些有趣又有意義的事情，他們探索研究的成果是什么。我們看到一個班級的展示墻上，老師將所有孩子（3～4歲）的作品粘貼成一個圓形，并用馬克筆將孩子們的線段連接起來，旁邊是線連接起來后教師和某個孩子的對話——像什么，想到了什么，可以看出教師不斷確認孩子的意思，幫助孩子把話說完整，并讓孩子的想象更加清晰。

記錄展示讓家長了解、驚嘆自己的孩子們有這么大的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也敬佩學(xué)校的教師觀察如此細致，教學(xué)如此用心。

校長和老師則更關(guān)心通過這樣的探索和研究性學(xué)習(xí)，孩子有沒有得到更好的發(fā)展，經(jīng)驗有沒有被梳理和總結(jié)；這樣的探索和學(xué)習(xí)是不是符合孩子的特點，是不是孩子們內(nèi)心想要的，他們會不會身心愉悅。他們堅持認為孩子們來這里是來玩的，而不是來學(xué)知識的。

藝術(shù)——創(chuàng)建完整的人生體驗

一切從孩子出發(fā)，關(guān)注兒童發(fā)展，保護孩子的好奇心和想象力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓孩子做環(huán)境的主人、做活動的主人、做自己的主人。以上種種理念，在我們所參觀的每一所教育機構(gòu)都得到很好的展現(xiàn)。

在老城民間藝術(shù)學(xué)校，我們看到一則教育宣言：“我們的任務(wù)，是幫助孩子盡可能高地爬上他的山頂。沒有人可以幫他，他必須自己爬?！?/p>

老城民間藝術(shù)學(xué)校認為孩子的藝術(shù)化語言建構(gòu)非常重要，音樂等藝術(shù)活動可為人們創(chuàng)建完整的人生體驗。要通過各種形式，不斷創(chuàng)造機會讓小朋友來學(xué)習(xí)，表達他對周圍世界的感知、想法、情緒，用音樂、舞蹈、戲劇等一切可能他愿意和喜歡的方式，抵達無限可能。

此次游學(xué)，我們有幸觀摩了兩堂針對3～4歲幼兒和家長設(shè)計的親子課程，分別是“毛毛蟲”系列之“初識樂器”和“跟隨六弦琴的彈撥扭動”。教師引領(lǐng)幼兒探索旋律、節(jié)奏等音樂概念，學(xué)習(xí)和感受各種樂器的獨特之處，并可以用打擊樂器或簡單的彈撥參與創(chuàng)造性的音樂活動。老師溫和親切，聲情并茂，以靈動的激情、精湛的藝術(shù)表現(xiàn)力，很好地引導(dǎo)幼兒參與和表達，讓人折服。

延伸閱讀 2：芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校

芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校是由美國進步主義教育家約翰·杜威創(chuàng)立的，至今已有100多年的歷史。學(xué)校致力于培養(yǎng)追尋真理和真知的人才，崇尚多元化，并為來自多元化背景的學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是芝加哥最貴的一所幼兒學(xué)校。實驗學(xué)校的幼兒園和學(xué)前班通過游戲、探索活動、觀點表達和人際關(guān)系的建構(gòu)培養(yǎng)幼兒的認知和情操。主張給幼兒提供大量機會，讓他們充分發(fā)揮主動性，結(jié)交朋友，建立歸屬感，提高語言能力，增加邏輯思維能力，并發(fā)展社會和公民意識。每個教師都可以自主地根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平來組織和安排貫穿整個學(xué)年的項目（生成性課程）。

延伸閱讀 3 ：老城民間藝術(shù)學(xué)校

老城民間藝術(shù)學(xué)校始建于1957年，成立之初正值美國民間音樂最為興盛和繁榮的時期。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，學(xué)校已有多個分校區(qū)，設(shè)有靈活多樣的音樂與藝術(shù)課程，課程形式有小班教學(xué)、私人輔導(dǎo)，服務(wù)人群從孕期未出生的寶寶到已入耄耋之年的長者。始創(chuàng)于1985年的“毛毛蟲”項目是針對0～4歲幼兒的經(jīng)典課程，幼兒和家長在課上唱歌、跳舞，學(xué)習(xí)手指戲劇和故事歌，并探索專門為他們而設(shè)計的韻律樂器。學(xué)校建有號稱芝加哥音樂效果最棒的劇場，全年邀請有天賦的藝術(shù)家到此演出。創(chuàng)建人希望來自不同文化和傳統(tǒng)的人們在這里可以共同創(chuàng)作屬于自己的音樂，相互學(xué)習(xí)，分享他們的音樂體驗。

延伸閱讀 4：西杜佩奇中心教育看護項目

西杜佩奇中心是全美21個早期教育項目中唯一一個位于城郊的，該分點成立于2000年，為芝加哥西郊的低收入家庭（主要是墨西哥移民）提供高質(zhì)量的幼兒教育。項目提供英文和西班牙語的雙語教學(xué)，大量使用測評結(jié)果來追蹤和改善幼兒成長、教師教學(xué)和中心建設(shè)。該項目在教師支持、家長教育和社區(qū)建設(shè)方面也卓有成就，每個班的助教一般都來自學(xué)校所在的社區(qū)，每4個班配有一位擁有大學(xué)學(xué)歷的家庭協(xié)調(diào)員，并為家長提供英語、計算機等技能培訓(xùn)，將家長引入教育活動中，以促進兩代人共同成長。

無貴無賤 無長無少

此行學(xué)員們最大的感受之一就是美國文化中人與人之間的相互尊重。尊重是一種習(xí)慣，一種文化。尊重兒童是他們的原則。尊重始于熱愛，熱愛兒童不僅僅是家長和老師的事情，還是全社會為之努力的事業(yè)。因為兒童代表明天和希望，是國家民族的未來。正是因為這份心底的熱愛，這里的教師們才能“以科學(xué)家的精神”來研究兒童和教育，并在此過程中獲得專業(yè)提升和職業(yè)幸福感。

這種尊重還體現(xiàn)在除了在學(xué)前教育方面的資金保障和學(xué)術(shù)投入，政府還額外關(guān)注低收入家庭人群和有特殊需求的兒童，尊重每位兒童都享有接受教育的權(quán)利。

他們認為教育是實現(xiàn)公平的最有力方式，希望通過像西杜佩奇中心教育看護這樣的項目，為低收入家庭的孩子提供全面的早期教育支持。有研究證實，貧窮和不穩(wěn)定的家庭環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生一定壓力，影響他們的大腦發(fā)育，致使他們在接受正式教育之前就已經(jīng)遠遠落后于正常家庭兒童。而該項目的追蹤研究表明，通過在杜佩奇中心的連續(xù)教育學(xué)習(xí)，孩子們表現(xiàn)出更好的語言發(fā)展和社交能力，對他們的成長產(chǎn)生積極影響。

全年無休，全天開放，高配比，小班制，注重搜集、記錄和反思，是西杜佩奇中心不同于其他機構(gòu)的特點。另外還有一個突出特點就是教育的連續(xù)性，這里很多孩子從剛出生的小嬰兒起就跟著老師，一直到3歲，孩子和老師的連接很穩(wěn)固，家長與老師的連接也很緊密。

游學(xué)結(jié)束了，思考還在繼續(xù)，如何將“尊重、自主”等觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，達到理論與實踐的融合，觀念與方法的重構(gòu)，還需我們在工作中不斷探討。