深刻理解《指南》精神把握領域整合關鍵

李靖

《3-6兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。整合的提法早已在中國學前教育專業(yè)領域倡導多年，但時至今日，依然有不少誤解，扭曲了整合的本意。

理解素質(zhì)教育，把握整合的目的

要理解整合，首先要明確我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？實施素質(zhì)教育是我國應對由經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國邁進的必然選擇，是舊教育觀念向新教育理念的轉變，是一場深刻的教育革命。幼兒園實施素質(zhì)教育就是要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。中共中央辦公廳頒布的《中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣?！?/p>

《決定》對素質(zhì)教育的內(nèi)涵交待得非常清楚。第一，實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，包括幼兒園在內(nèi)的各級各類教育必須堅持。第二，素質(zhì)教育的根本宗旨是提高國民的根本素質(zhì)，而其中的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，即培養(yǎng)學生有自己的創(chuàng)新想法，并能通過自己的實踐把創(chuàng)新想法變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。素質(zhì)教育已不再像過去那樣強調(diào)對知識與方法簡單的灌輸，而主張教師的引導是隱性的、富有啟發(fā)性的。實現(xiàn)如此啟發(fā)式引導的關鍵在于教師要弄清課程所涉及的知識、技能間內(nèi)在的生態(tài)的聯(lián)系。只有如此，才知道如何引導、啟發(fā)。第三，教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。書本不是知識的本源，實踐才是知識的源泉。因此，領域整合的目的在于在真實的生活實踐中真正實施素質(zhì)教育。

理解幼兒生活實踐的內(nèi)涵，把握整合的重要途徑

縱觀人類歷史發(fā)展，從遠古到現(xiàn)代，人類一直是在生存需要的推動下，在自我探索中實現(xiàn)自我發(fā)展的。生存需要始終給人類自身以強大的發(fā)展動力和正確方向。但凡養(yǎng)育過孩子的人都會認識到，孩子剛開始是會自我學習的，但包辦的生活、灌輸?shù)慕逃齾s容易剝奪幼兒自我發(fā)展的能力。

實踐是認識的源泉，人類的一切知識歸根結底都是為實踐服務的?！稕Q定》所指出的“教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑”，體現(xiàn)在幼兒園教育中就是幼兒園教育應與幼兒的生活緊密結合。

比如，讓幼兒觀察紅薯的生長過程，進而發(fā)現(xiàn)紅薯的栽培技術，而不是從成人那里學會現(xiàn)成的栽培技術，就屬于生存性教育實踐活動。紅薯栽培活動幫助幼兒認識到了食物的來源，這樣的基本生存問題本身就屬于健康領域；伴隨紅薯的栽培，幼兒了解了一系列的科學發(fā)現(xiàn)，體驗了使用工具帶來的便利，了解了勞動工具的發(fā)明過程，這就涉及科學領域；為了相關活動的順利開展，幼兒之間建立起各種自發(fā)的勞動協(xié)作關系，涉及社會領域；同樣，幼兒感受到了相關因素對于生存的意義，也是審美價值發(fā)現(xiàn)的過程，是真正的審美活動，體現(xiàn)了藝術領域的核心追求；而上述所有活動都是語言發(fā)展的源泉和途徑。

很顯然，通過真實的生活實踐，我們實現(xiàn)了五大領域之間的相互滲透和整合。

理解領域核心能力，把握整合的關鍵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《指南》對五大領域的劃分，是為了滿足幼兒教育工作者深入認識幼兒教育規(guī)律的需要，而不是為了直接指導教育活動的開展。要切實有效地發(fā)揮《綱要》、《指南》對教育活動的指導作用，就要實現(xiàn)領域的整合。而領域整合的基礎是分析，因此我們特別需要弄清楚五大領域的核心能力。只有弄清核心能力，才能清楚地看到領域之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然實現(xiàn)領域整合。

健康

健康領域的教育在引導幼兒認識自然與生活的前提下，逐步實現(xiàn)幼兒生活的自理，并促進幼兒生活質(zhì)量的不斷提高。只有通過幼兒生活能力的培養(yǎng)，才能抓住健康領域的核心。這里所指的生活能力不單是生活技能的培養(yǎng)，而是幼兒學會解決自己生活中的問題。比如，洗手。如果僅把洗手程序分解直接貼在盥洗室，讓幼兒通過觀察模仿學會洗手，容易流于形式，偏向灌輸。但如果激發(fā)了幼兒自己產(chǎn)生洗手的需要，引導幼兒自己學會洗手，則是素質(zhì)教育的落實。

語言

弄清語言領域核心能力的關鍵在于首先要弄清語言是什么。語言不是知識，語言僅是表征知識的符號，是傳遞知識的載體，不要把知識教育等同于語言教育。其次，要弄清語言是如何產(chǎn)生的。語言是在共同生活需要的驅動下，在無法獨自滿足自己需要的情況下，在共同建構社會勞動協(xié)作關系的過程中產(chǎn)生的。語言是交流經(jīng)驗的手段，是有共同經(jīng)驗的人群為了交流的需要而對經(jīng)驗進行集體約定的聲音和符號系統(tǒng)。交流的需要是語言產(chǎn)生的動力，共同經(jīng)驗是語言產(chǎn)生的源泉。沒有共同經(jīng)驗做基礎，語言就成為軀殼，沒有任何實際意義。

一般，幼兒的口頭語言發(fā)展是滯后于其實踐活動的，因為他不可能知道新的實踐活動用什么樣的語言來表達。因此，發(fā)展口頭語言的一般方法是讓幼兒在新的實踐活動之后，在教師的指導下通過敘述自己的活動，嘗試描述新的實踐經(jīng)驗，逐漸發(fā)展口頭語言。另外，幼兒用于表征新獲得經(jīng)驗的“繪畫”及其他“藝術形式”是幼兒書面語言的創(chuàng)造性發(fā)展載體，同樣不能忽視。

藝術

藝術產(chǎn)生之初是人們交流的手段，發(fā)揮更多的是語言的功能。就藝術領域來說，其目標無論是感受美、表現(xiàn)美、還是創(chuàng)造美，究其本質(zhì)是啟蒙并培養(yǎng)幼兒正確的審美價值觀。審美的核心是對價值的褒揚，構成價值的基礎是需要的正確滿足。所謂需要的正確滿足是指需要的滿足要合理，不僅要有利于自己的健康生活，還要有利于他人的健康生活，并有利于人類社會的持續(xù)發(fā)展，其核心是要反映一定時代的核心價值追求。需要的滿足與否總伴隨相應的情緒、情感、態(tài)度問題。因此，創(chuàng)造安全的心理氛圍、形成對事物的正確認知、合理滿足幼兒的需要，是形成幼兒正確審美觀的基礎。藝術就其形式來說，就是對美的事物的再現(xiàn)。美的本質(zhì)就是能夠合理滿足人的生存需要，它是審美的關鍵所在。比如，北京某幼兒園小班的孩子在經(jīng)歷了數(shù)天嚴重霧霾天氣后，自己用幾種不同的灰色和少許橘色，繪制了一幅關于霧霾天氣的涂鴉，很好地表達了自己對霧霾天氣的感受，其效果令人震撼，充分體現(xiàn)了藝術的審美價值所在。

社會

要清楚社會領域的核心能力，關鍵要理解人的社會性是如何產(chǎn)生的。社會性是有共同生存需要的人們，由于彼此不能獨立滿足自己的生存（生活）需要而主動建構的社會勞動協(xié)作關系。幼兒園社會領域的基本教育方法是在激發(fā)幼兒滿足生活需要的過程中，引導幼兒建構相應的交往方式、交往規(guī)則及培養(yǎng)價值選擇能力。打個簡單的比方，兩個孩子要把一盆花從一個地方轉移到另一個地方，由于力量所限，誰都無法單獨搬動，于是兩個人經(jīng)過一番商量，一起把它抬到了另一個地方。而老師在旁觀察，在他們需要時給予支持，而不是一味地要求他們服從。否則，如果挪動花盆的要求是老師提出的，抬花盆的辦法也是老師建議的，孩子只是在服從指示、機械行動，那自然不是我們期待中的素質(zhì)教育。

科學

科學領域教育的目的不僅僅是科學技術知識的獲得，而是以科學技術為探究手段，滿足幼兒不斷發(fā)展的生活需要。滿足自身不斷發(fā)展的生活需要，是幼兒進行科學探究的根本動力和價值所在。幼兒科學教育旨在以幼兒所需生活資料為對象，進行科學探究，認識相應事物的屬性和發(fā)展變化規(guī)律，并在此基礎上探究新的方式方法，更有效地滿足自己的生活需要。在這方面，只有充分發(fā)揮人類認識史一般規(guī)律的指導作用，才能讓幼兒真正感受、理解科學知識（技術）產(chǎn)生發(fā)展的過程。比如，幼兒園的飲水問題。我們不是要給孩子直接提供適宜溫度的飲水，而是要在激發(fā)孩子給開水降溫的需要的基礎上，引導孩子學會給開水降溫的方法，并學會判斷適宜的溫度。

在真實的生活實踐中，五大領域之間是相互聯(lián)系的，共同成為實現(xiàn)生存目的的手段。以科學技術的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明（科學領域）滿足不斷增長的生存需要（健康領域），以自發(fā)的勞動協(xié)作（社會領域）為主要勞動方式，通過實踐范圍的不斷擴大發(fā)展相應的語言（語言領域，包含作為“形式藝術”的語言），實現(xiàn)健康生存（健康領域）的目的，并在生存目的實現(xiàn)的基礎上感受審美（藝術領域）的價值所在，最終實現(xiàn)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

總之，領域整合的目的是為了更好地開展素質(zhì)教育活動，促進幼兒全面和諧地發(fā)展，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力。要實施好素質(zhì)教育，就要在幼兒園建構真實的生活實踐主題教育模式。而要把握好生活實踐主題教育模式，就要理解清楚五大領域的分類實質(zhì)、領域核心能力及其相互聯(lián)系。只有如此，才能超越領域的束縛，實現(xiàn)領域的整合。