分析醫(yī)護合作情境模擬教學在手術(shù)室護理中的應用

張志麗

分析醫(yī)護合作情境模擬教學在手術(shù)室護理中的應用

張志麗

目的 探討醫(yī)護合作情境模擬教學在手術(shù)室護理中的應用效果。方法 選擇80名手術(shù)室護理專業(yè)大專學生，按照手術(shù)室護理教學方法不同，分為研究組和對照組，各40名。其中研究組學生均采取醫(yī)護合作情境模擬教學法進行手術(shù)室護理教學，對照組學生則采用常規(guī)手術(shù)室護理教學方法進行教學，將2組學生的學習效果進行比較分析。結(jié)果 研究組共40名學生中，成績優(yōu)秀學生9名，成績良好學生11名，成績合格學生18名，合格率高達95.0%；相比較對照組共40名學生中，成績優(yōu)秀學生5名，成績良好學生10名，成績合格學生16名，本組學生成績合格率為77.5%。組間數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，研究組學生的學習效果顯著優(yōu)于對照組學生。結(jié)論 醫(yī)護合作情境模擬教學法應用于手術(shù)室護理中的應用效果顯著，具有進一步廣泛應用的價值。

醫(yī)護合作；情境模擬教學；手術(shù)室護理；應用

手術(shù)室護理為臨床外科護理中較為重要的內(nèi)容，此章內(nèi)容的學習若僅應用單純課堂講授則達不到優(yōu)秀的學習效果[1]。經(jīng)有關(guān)人士的不斷研究發(fā)現(xiàn)，將醫(yī)護合作情境模擬教學法應用于手術(shù)室護理教學中可起到非常顯著的學習效果[2]，本次研究中，研究組學生則應用醫(yī)護合作情景模擬教學法進行手術(shù)室護理教學，具體研究內(nèi)容報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 選擇宜春職業(yè)技術(shù)學院80名手術(shù)室護理專業(yè)大專2年級學生，其中男生12名，女生68名。對本次研究學生樣本進行《外科護理學》中手術(shù)室護理一章的學習情況進行研究。授課教師為本?！锻饪谱o理學》資歷較深講師1名[3]。按照教學方法不同，將以上學生分成研究組和對照組，每組各40名。研究組中，男生6名，女生34名，學生年齡（20.0±2.5）歲；對照組中，男生6名，女生34名，學生年齡（20.0±2.5）歲。應用統(tǒng)計學軟件將上述2組學生樣本基本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，得到組間數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學意義，具有可比較性。

1.2 研究方法 以上研究組學生均應用醫(yī)護合作情境模擬教學法進行手術(shù)室護理學習，對照組學生則應用常規(guī)手術(shù)室護理教學方法進行教學。常規(guī)手術(shù)室護理教學方法即為課堂講授及實驗室開放練習相結(jié)合，在課堂講授過程中對手術(shù)室護理進行系統(tǒng)化講解，并且在實驗室開放課上進行實驗操作，培訓手術(shù)室護理技能。醫(yī)護合作情境模擬教學法則是以課堂講授與醫(yī)護合作情境實驗教學相結(jié)合的教學方法，具體課堂教授內(nèi)容與對照組學生相同，即對手術(shù)室護理進行系統(tǒng)化講解，實驗課則是將醫(yī)學生與護士生進行搭配完成實驗課內(nèi)容，設(shè)置相似度較高手術(shù)室情境，包括手術(shù)間、刷手間、器械物品準備室及污染物處理室，手術(shù)間內(nèi)常規(guī)備用多功能手術(shù)床、無影燈、消毒劑、手術(shù)器械車及手術(shù)用托盤等物品。實驗課內(nèi)容選擇常見腹外科手術(shù)，包括小腸切除術(shù)、闌尾切除術(shù)及脾切除術(shù)等。具體每次實驗室手術(shù)課由4名醫(yī)學生及2名護士生進行，手術(shù)過程中2名護士生分別擔任器械護士和巡回護士職責，器械護士職責包括傳遞及整理手術(shù)器械，巡回護士則在臺下輔助醫(yī)學生輔助手術(shù)順利實施。術(shù)中由授課教師對學生不規(guī)范動作及手術(shù)過程中出現(xiàn)問題進行糾正和講解。

1.3 學習效果評價 2組學生的學習效果具體參照學生結(jié)課后基礎(chǔ)理論知識考試和實踐技能考試成績進行綜合評價，其中基礎(chǔ)理論知識考試占總成績的60%，實踐技能考試成績占總成績的40%。具體基礎(chǔ)理論知識考試由講師根據(jù)教學大綱和教學目的進行出題，制成考核試卷，滿分為100分，折合成60分作為總成績，實踐技能考試則根據(jù)護士生操作規(guī)范及應變能力進行綜合評價。具體將上述學生的考試成績分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個評價等級。其中優(yōu)秀為總成績90分以上，良好學生為總成績

70～89分，合格學生為總成績60～69分，不合格學生則為59分以下。合格率=(優(yōu)秀學生人數(shù)+良好學生人數(shù)+合格學生人數(shù))/本組樣本總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法 SPSS16.0統(tǒng)計學軟件分析，計數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

研究組及對照組學生經(jīng)學習效果評價后發(fā)現(xiàn)，研究組學生的學習效果顯著優(yōu)于對照組學生(P＜0.05)。見表1。

3 討論

情境模擬教學為近年來發(fā)展較為迅速的教學方法之一，具有非常強的實踐性并且能顯著提高學習者的學習效果[4]。情景模擬教學即在教學過程中，圍繞教學大綱及教學目的，設(shè)置情境，以形象、直觀的學習方式，讓學生在情境中扮演角色，加深學生對學習內(nèi)容的理解和操作，設(shè)身處地的思考問題，從而達到提高教學質(zhì)量的目的[5]。將情景模擬教學應用在手術(shù)室護理學習之中，更能加深學生的學習印象，達到更好的學習效果[6-7]。根據(jù)本次研究發(fā)現(xiàn)，研究組學生應用醫(yī)護合作情境模擬教學法的學習效果顯著優(yōu)于對照組學生。即醫(yī)護合作情境模擬教學法應用于手術(shù)室護理中的應用效果顯著，具有進一步廣泛應用的價值。

表1 研究組學生及對照組學生的學習效果比較（n）

[1] 王榮梅,史念珂,趙岳.醫(yī)護合作情境模擬教學在手術(shù)室護理中的應用[J].中華護理雜志，2015,50(3):336-339.

[2] 王桂敏,張新宇,尹兵.情境模擬教學法在護理教育中的應用[J].中華護理教育，2013,10(11):516-519.

[3] 易淑明,成建初,鄭曉妮,等.模擬教學結(jié)合Seminar教學法在手術(shù)室護理教學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2013,10(14):161-163.

[4] 趙嘉,文素芳,李曉玲.情景模擬教學在手術(shù)室護理教學中的應用[J].護理學報，2009,16(4A):30-31.

[5] 陳愛珍.護理實驗教學中模擬情境實訓法的應用研究[J].大家健康，2014,8(11):312-313.

[6] 傅巧玲.目標教學法在手術(shù)室護理帶教中的應用[J].當代醫(yī)學，2006?11(11):54-55.

[7] 陳翔.手術(shù)室護理安全問題與防范措施[J].當代醫(yī)學，2013, 19(22):117.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.29.110

江西 336000 宜春職業(yè)技術(shù)學院護理學院基護教研室 （張志麗）