蘇州科技學(xué)院設(shè)計(jì)教學(xué)中心及中庭周邊地塊改擴(kuò)建方案設(shè)計(jì)

張康

（蘇州科技學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇蘇州215011）

?

蘇州科技學(xué)院設(shè)計(jì)教學(xué)中心及中庭周邊地塊改擴(kuò)建方案設(shè)計(jì)

張康

（蘇州科技學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇蘇州215011）

摘要：采用圖文并茂的方式，對蘇州科技學(xué)院（江楓校區(qū)）設(shè)計(jì)教學(xué)中心周邊地塊的改擴(kuò)建實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行解析，針對場地整合、玻璃中庭、內(nèi)部空間和展覽連廊四部分，來歸納項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)手法，吸取改擴(kuò)建過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對本校未來擴(kuò)建及改造提供設(shè)計(jì)依據(jù)和參考資料。

關(guān)鍵詞：改擴(kuò)建；功能；空間；銜接

有著30多年歷史的江楓校區(qū)，是蘇州科技學(xué)院最老的校區(qū)之一。校內(nèi)的一草一木都凝聚著濃郁的學(xué)術(shù)氛圍與人文情懷。近年來，學(xué)院（建筑與城市規(guī)劃）的招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，加上校區(qū)位于市區(qū)內(nèi)，用地緊張。因此，校內(nèi)的教學(xué)空間相對缺乏，為緩解這一問題，學(xué)校對設(shè)計(jì)教學(xué)中心及周邊建筑進(jìn)行改擴(kuò)建。改擴(kuò)建與新建項(xiàng)目有著天壤之別，它在設(shè)計(jì)靈活性上會(huì)受到一定的限制。而且，校園建筑在規(guī)劃時(shí)，外觀和色彩都被限定了很強(qiáng)的約束性。所以，此次的改擴(kuò)建設(shè)計(jì)不是簡單在建筑之間進(jìn)行“加”、“減”，而應(yīng)緊密的“銜”住建筑各個(gè)功能之間的關(guān)系。

1　建筑概況

設(shè)計(jì)教學(xué)中心是由最早的行政樓辦公樓改造而成，并連接旁邊的附屬辦公樓（共四層），現(xiàn)為建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的本科生和研究生使用。建筑結(jié)構(gòu)為磚混（局部框架），總建筑面積約為8 250 m2，層高3.6 m，共五層。建筑的南邊是第二教學(xué)樓，二者與圖書館總圖平面上呈中軸對稱關(guān)系（見圖1）。北面為早期的計(jì)算機(jī)房和階梯報(bào)告廳，磚混結(jié)構(gòu)，總建筑面積約為1 970 m2，層高3.6 m，共三層。

圖1　校園總平面（局部）圖片來源：作者自繪

2　改擴(kuò)建項(xiàng)目的闡述

2.1融為一體的場地整合

“建筑坐落于一片場地之上，并因這片場地的唯一性變得獨(dú)特，兩者結(jié)合不可分割，共同存在，互相作用，這就是建筑的場所性”[1]，場地的靈性源于和建筑的融合。改造前的設(shè)計(jì)教學(xué)中心面臨的最大問題就是缺少教學(xué)空間。要在現(xiàn)有的兩座建筑之間加建新的建筑會(huì)帶來紅線范圍、消防疏散、現(xiàn)狀管線及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)安全距離等問題。而基地的東西兩側(cè)被校園道路所限制。因此，如何融合用地規(guī)模與使用空間的矛盾成為設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。迫于此壓力，設(shè)計(jì)者根據(jù)使用需求和教學(xué)特點(diǎn)，巧妙的運(yùn)用過渡空間（連廊）將兩棟建筑（設(shè)計(jì)教學(xué)中心和計(jì)算機(jī)房）“銜”接在一起，將功能空間相互貫通。同時(shí)，利用原有場地，增加半室外空間（中庭），緩解用地緊張的問題（見圖2）。建筑的內(nèi)部空間也隨之調(diào)整，連廊部分同時(shí)兼顧交通與展覽功能，計(jì)算機(jī)房的第三層改造為辦公、教室等等。由此，連廊、中庭、教室等縱橫貫通的室內(nèi)外空間系統(tǒng)，為師生提供學(xué)習(xí)、互動(dòng)、實(shí)踐的教學(xué)空間。在這里，建筑被融入場地，強(qiáng)化了場地的教學(xué)氣息，化解了諸多問題。

圖2　鳥瞰圖解析圖圖片來源：作者自繪

圖3　中庭分析圖圖片來源：作者自繪

2.2“反造型”的玻璃中庭

隈研吾先生曾說過：“庭園在本質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)體，就地面本身，把它當(dāng)做一個(gè)造型體來設(shè)計(jì)就是牽強(qiáng)的”[2]，所以，庭園的設(shè)計(jì)因盡量避免造型體的出現(xiàn)。此次加建中庭受到嚴(yán)重的空間限制，若設(shè)計(jì)不合理則造成很強(qiáng)的壓抑感。于是，設(shè)計(jì)者采用“反造型”設(shè)計(jì)手法（見圖3），精巧的將中庭“銜”接在兩建筑之間，而不是死板的塞入。首先，造型：考慮到在原有磚混建筑加建會(huì)造成荷載影響。因此，中庭采用獨(dú)立樁基的三角桁架鋼結(jié)構(gòu)（跨度約為15 m），這種結(jié)構(gòu)選型，占地面積小，造型輕盈，可避免出現(xiàn)狹隘的空間。其次，材質(zhì)：考慮到中庭以后的使用功能（展覽、評圖、交流等），中庭的頂棚采用透明鋼化玻璃。在保證內(nèi)部的采光需求的同時(shí)，又使得空間更加開敞、明亮。抬頭仰望，看到的只有輕盈的鋼架與明亮的天空。最后，色調(diào)：黑白灰一直是校園的統(tǒng)一色調(diào)。中庭內(nèi)的裝飾與地面都采用偏向灰色的外墻涂料和地磚，就連原有建筑的外墻也改涂灰色涂料，以配合中庭整體色調(diào)。

圖4　各層解析說明圖圖片來源：作者自繪

2.3“勻質(zhì)”的功能空間

“勻質(zhì)”（Homogeneous）一詞用于密斯的建筑研究，最著名、同時(shí)也是最多的是對其空間狀態(tài)的定義，簡單歸納就是由兩個(gè)水平所限定、垂直面是透明玻璃的、從內(nèi)外都能看透的、無阻隔的無柱空間[3]。設(shè)計(jì)教學(xué)中心主要的功能是滿足各專業(yè)的課程要求來配套相應(yīng)的設(shè)計(jì)教室、討論空間及辦公空間等。這就需要大量形態(tài)相似，但功能不同的空間。設(shè)計(jì)者針對此需求，并基于密斯所提出的“勻質(zhì)”空間原理上對建筑內(nèi)部的空間進(jìn)行了改造，對原有距跨（3.6 m）為變量的“勻質(zhì)”劃分（見圖4）。首先，將原有一層的數(shù)個(gè)辦公空之間的縱向隔墻打通，形成一個(gè)多跨度的空間，作模型實(shí)驗(yàn)室，留出剩余的房間作展覽及輔助房間。其次，將二、三層每隔三個(gè)跨度的房間合并作為本科生的繪圖教室，每個(gè)繪圖教室之間沒有實(shí)際的隔墻和門，通過2.7 m寬的走廊進(jìn)行銜接。便于各班級之間交流。最后，四至五層的使用空間由原有的1跨改造為1.5跨的方案設(shè)計(jì)教室，相比于繪圖教室的開放性，這里的空間相對封閉，便于進(jìn)行小組方案討論。

2.4“留夾”的展覽連廊

正如計(jì)成在《園冶·立基》中所說：“深?yuàn)W曲折，通前達(dá)后，全在斯半間中，生出幻境也”，在蘇州古典園林中這種設(shè)計(jì)手法被稱之為“留交”，就是在園林建筑在建造之處，預(yù)先在廳堂齋館等建筑的山墻或院墻之間所留的夾隙（見圖5（a））[4]。其目的是將院內(nèi)（建筑）空間進(jìn)行過渡，這種“暗度陳倉”設(shè)計(jì)手法巧妙之處在與可以將空間之間進(jìn)行融洽銜接，讓人感受到空間好似在往復(fù)無盡的流動(dòng)。加建的連廊就借用此手法，改造前的手工制圖室與計(jì)算機(jī)繪圖室在空間上脫節(jié)，如何將兩者進(jìn)行融洽銜接呢？連廊就起到了這個(gè)作用。連廊起訖于設(shè)計(jì)教學(xué)中心與辦公樓西面山墻的咬合處至計(jì)算機(jī)房的門廳（見圖5（b））。連廊從教學(xué)中心的側(cè)邊延伸至計(jì)算機(jī)房，“悄悄”地將內(nèi)部空間引向另一個(gè)建筑空間。使用者在內(nèi)部走動(dòng)、參觀時(shí)，驀然回首，可以發(fā)現(xiàn)連廊鏈接著另一個(gè)空間，讓人有出乎意料的奇趣。

改擴(kuò)建后的新建筑與原有建筑之間互相融和，緊密銜接，空間在這里流動(dòng)著。室內(nèi)外的空隙被營造成多種行為與理性交織的校園客廳。師生在此學(xué)習(xí)、交流、游憩。空間的勻質(zhì)性與多樣性，讓不同訴求的人，可以在此共享美麗的校園空間，學(xué)習(xí)、生活、交流變得平易而開放（見圖6）。

圖5　“留夾”示意圖

圖6　中庭建后實(shí)際效果圖圖片來源：作者自攝

3　結(jié)語

通過一個(gè)短暫的暑假（2015年7-9月），這項(xiàng)改擴(kuò)建項(xiàng)目已基本完成。面積雖小，也未出于名師之手，但始終能感覺到設(shè)計(jì)者對方案投入地那份細(xì)心與關(guān)懷。文中的改擴(kuò)建設(shè)計(jì)手法正是針對學(xué)院的校園文脈和現(xiàn)存的具體問題（用地緊張、不融洽、缺少銜接等）所提出的。無論是注重融合感的場地整合，還是別具一格“反造型”中庭和“勻質(zhì)”內(nèi)部劃分，又或是借用“留夾”構(gòu)思設(shè)計(jì)而成的展覽連廊，對這些實(shí)際項(xiàng)目和設(shè)計(jì)手法的整理和歸納，希望能在未來校園建設(shè)的方案設(shè)計(jì)起到添磚增瓦的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惟敏.藏·空·導(dǎo)·變——建筑·場地一體化設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].建筑技藝，2015（2）：38-47.

[2]隈研吾（日）.反造型——與自然連接的建筑[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010：25.

[3]湯鳳龍.“勻質(zhì)”的秩序與“清晰的建造”[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：8-9.

[4]張家驥，張凡.建筑藝術(shù)哲學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)，2011：50-51.

（責(zé)任編輯：盧文君）

Project design of surrounding land reconstruction of design teaching center of Suzhou University of Science and Technology

ZHANG Kang
（School of Architecture and Urban Planning，SUST，Suzhou 215011，China）

Abstract：Through illustration, this paper analyzes the actual reconstruction project of surrounding land of design teaching center of Suzhou University of science and Technology (Jiangfeng campus).Based on the four parts of site integration, glass atrium, the interior space and exhibition gallery, the paper summarizes the project design skills and practical experience of reconstruction project, thus provides design basis and reference for our expansion and renovation in the future.

Key words：reconstruction; function; space; connect

中圖分類號：TU244

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0679（2016）01-0067-04

[收稿日期]2015-10-13

[作者簡介]張康（1987-），男，湖北孝感人，碩士研究生。