我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理本科實(shí)踐教學(xué)研究綜述

◆李愛(ài)琴　鞏雪茹　馬錦

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我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理本科實(shí)踐教學(xué)研究綜述

◆李愛(ài)琴鞏雪茹馬錦

摘要：近年高校本科實(shí)踐教學(xué)日益成為政府、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面，對(duì)國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與評(píng)述，以期為該領(lǐng)域研究提供參考。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

1998年我國(guó)高等教育開(kāi)始在本科層次開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求。當(dāng)時(shí)全國(guó)只有48所院校設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)，到2015年開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)就有470所院校。隨著開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸顯。財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的重要手段，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重中之重。為了了解我國(guó)高?！柏?cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的情況，筆者采取文獻(xiàn)研究法，通過(guò)《中國(guó)知網(wǎng)》，檢索篇名“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”和“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，使用模糊、跨庫(kù)檢索，檢索時(shí)間為1998年—2016年，檢索結(jié)果分別是“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”研究論文800篇、“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”研究論文132篇，“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”研究論文僅占“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”研究論文16.5%。由“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”論文數(shù)量、研究集中度與分布情況（如表）?？梢?jiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究起步晚，整體比較薄弱，與其教學(xué)中心地位極其不相符。2007年教育部啟動(dòng)“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”后，加之受就業(yè)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等諸多因素影響，2007年后有關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究進(jìn)入研究高峰。本文從財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面對(duì)國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與評(píng)述，以期為該領(lǐng)域研究提供參考。

“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”研究集中度與分布情況表

一、關(guān)于高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位研究

加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性特征的客觀要求，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的必然要求，更是該學(xué)科建設(shè)的重中之重。劉淑蓮（2005）從財(cái)務(wù)管理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)提出理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的核心。朱傳華（2007）就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等四個(gè)需要出發(fā)，認(rèn)為加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)勢(shì)在必行。林麗花（2011）從財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、素質(zhì)教育和人才市場(chǎng)“質(zhì)”的供求脫節(jié)三個(gè)方面提出開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要。劉悅（2014）基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)。

二、關(guān)于高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題研究

我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)自1998年開(kāi)辦至今，只有17年辦學(xué)歷史。該專業(yè)辦學(xué)歷史短，尚處于探索階段，實(shí)踐教學(xué)理論研究比較滯后，尚未形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。曹?。?009）認(rèn)為我國(guó)許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基本是以會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為主，將其辦成了第二個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)特色不突出。劉淑華、孫險(xiǎn)峰、孫志梅（2010）則認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次低、體系不完善。何威風(fēng)（2014）認(rèn)為目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題，效果普遍不理想。

（一）實(shí)踐教學(xué)觀念滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教育觀念影響著財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量。胡愛(ài)榮、黃東晶、李禹橋（2008）認(rèn)為由于高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，經(jīng)費(fèi)投入不夠，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不佳。曹?。?009）在剖析我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上指出缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)是制約財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的首要因素。馬杰鄒、曉明（2010）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)從其誕生至今，受傳統(tǒng)教育思想影響缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資金投入不足，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。楊煥玲（2011）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理實(shí)際教學(xué)中仍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的觀念，不僅實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置不足，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置狹窄，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求差距較大。劉悅（2014）研究發(fā)現(xiàn)目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中仍缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)定位

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取決于專業(yè)定位，專業(yè)定位又要考慮學(xué)校定位、學(xué)校特色、辦學(xué)層次、辦學(xué)能力、生源質(zhì)量以及就業(yè)去向等因素。目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位主要有偏重于會(huì)計(jì)學(xué)和偏重于金融學(xué)兩種類型，學(xué)校定位分為研究型本科和普通應(yīng)用型本科，這就直接影響著財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置思路。林麗花（2011）認(rèn)為由于財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)大都停留在學(xué)習(xí)知識(shí)、驗(yàn)證理論等驗(yàn)證性層面上，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次較低。張國(guó)富等（2013）認(rèn)為多數(shù)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。

（三）實(shí)踐教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。張功富（2004）認(rèn)為許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師絕大部分是因工作需要由會(huì)計(jì)教學(xué)和研究轉(zhuǎn)入，財(cái)務(wù)管理理論不足，財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。張艷、蘇亞民（2012）認(rèn)為高?，F(xiàn)有的考核與晉級(jí)條件迫使教師將主要精力集中在科研方面，其理論水平得到了提升，但實(shí)踐水平并未提高。劉悅（2014）指出目前高校選拔教師要求具有碩士或博士學(xué)位，由于學(xué)校畢業(yè)后直接任教，缺乏在企事業(yè)單位從事實(shí)際理財(cái)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。因此，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教師數(shù)量不足，又缺乏理財(cái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以駕馭實(shí)踐教學(xué)。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法單一、缺乏有效性

實(shí)踐教學(xué)方法單一、缺乏有效性是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量又一制約因素。陰麗美（2010）指出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法主要是演示性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法尚未廣泛使用。馬杰、鄒曉明（2010）認(rèn)為由于財(cái)務(wù)工作的技術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和保密性特點(diǎn)，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)往往很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)具體財(cái)務(wù)情況，畢業(yè)實(shí)習(xí)收效甚微。林麗花（2011）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)方法單一，主要包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。張艷、蘇亞民（2012）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法仍以灌輸為主，缺乏創(chuàng)造性，只是將實(shí)踐教學(xué)看作是訓(xùn)練學(xué)生技能的手段，忽視了實(shí)踐教學(xué)的思維方式和科學(xué)研究方法的價(jià)值。張國(guó)富等（2013）認(rèn)為目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法單一，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。劉悅（2014）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（五）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系

完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐性教學(xué)大綱、實(shí)踐教材、“雙師型”師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施與場(chǎng)地、技能考核和相關(guān)管理制度構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)體系是否完善直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。馬杰鄒、曉明（2010）認(rèn)為校外財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)基地體系建設(shè)薄弱。黃麗麗（2011）認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)與管理制度建設(shè)也十分薄弱；林麗花（2011）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。張國(guó)富等（2013）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散、不全面。劉悅（2014）認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)缺乏相關(guān)制度保障。

三、關(guān)于提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的對(duì)策研究

（一）確立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行最終所要達(dá)到的目的，是衡量實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)性、合理性和有效性的標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要反映專業(yè)特色，又要使專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)理財(cái)環(huán)境的變遷與發(fā)展需要。管靜、萬(wàn)義平（2006）認(rèn)為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科教育是介于職業(yè)型教育和研究型教育之間，其實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理意識(shí)、分析技能和反求能力。朱傳華（2007）提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出知識(shí)性、應(yīng)用性和可操作性。周萍、李占國(guó)（2008）認(rèn)為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出“職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)”四大特點(diǎn)。金燕（2011）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，應(yīng)由整體目標(biāo)和若干子目標(biāo)組成。吳樹(shù)暢，張樹(shù)梅（2011）提出應(yīng)以理財(cái)環(huán)境為導(dǎo)向，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線構(gòu)建財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。李霞（2012）提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出“專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)。張國(guó)富等（2013）提出明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提，應(yīng)由專業(yè)“認(rèn)知教育+專業(yè)技能訓(xùn)練+就業(yè)能力培養(yǎng)“三方面構(gòu)成。

（二）提升教師實(shí)踐教學(xué)水平路徑

目前高校承擔(dān)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的教師由校內(nèi)專業(yè)教師和校外實(shí)踐教師組成，校內(nèi)專業(yè)教師缺乏實(shí)際理財(cái)經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)踐教師缺乏教育理論和專業(yè)理論，因此，建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍采取“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式。劉淑華、孫險(xiǎn)峰、孫志梅（2010）認(rèn)為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)有兩個(gè)基本路徑：一是聘請(qǐng)企事業(yè)單位中學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)主管來(lái)校任教或兼課。二是鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考試強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。陰麗美（2010）認(rèn)為高校應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入等方面建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度。張國(guó)富、孫偉、儀秀琴等（2013）認(rèn)為邀請(qǐng)理財(cái)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理者承擔(dān)校外實(shí)踐教師，來(lái)校做財(cái)務(wù)專題報(bào)告，并與校內(nèi)實(shí)踐教師交流，可有效地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。穆敏麗、李衛(wèi)娜（2013）認(rèn)為鼓勵(lì)專業(yè)教師到產(chǎn)學(xué)研合作的企事業(yè)單位鍛煉，承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研合作橫向課題研究，既能增加自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又能提高教師科研水平。

（三）構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)方法

劉淑蓮（2005）指出目前國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)組織實(shí)踐教學(xué)的方式主要有案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法、演習(xí)教學(xué)法、精品覓食法等五種方法。隋靜、盧霞（2010）認(rèn)為教師應(yīng)該針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。張國(guó)富等（2013）認(rèn)為應(yīng)采取綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、ERP模擬教學(xué)方法等多樣化實(shí)踐教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師教學(xué)的指導(dǎo)作用和學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高實(shí)踐教學(xué)效果。劉悅（2014）提倡在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、研究能力、溝通協(xié)調(diào)能力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。朱傳華（2007）提出校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)理念應(yīng)是校企互補(bǔ)與雙贏。駱進(jìn)仁、張蕊（2010）認(rèn)為建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、圍繞實(shí)驗(yàn)課程體系來(lái)設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為初級(jí)實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)）→中級(jí)實(shí)驗(yàn)（綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)）→高級(jí)實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）三個(gè)層次，分層次漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)理財(cái)能力、中級(jí)理財(cái)能力和高層次理財(cái)能力。劉悅（2014）提出加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)應(yīng)從優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室硬件軟件和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩方面做起。

（五）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)積極探索適合國(guó)情、校情和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。駱進(jìn)仁、張蕊（2010）從感知實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐和角色體驗(yàn)三維立體化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。陰麗美（2010）認(rèn)為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)由會(huì)計(jì)類實(shí)踐課程模塊、管理類實(shí)踐課程模塊和金融類實(shí)踐課程模塊構(gòu)成。張艷、蘇亞民（2012）認(rèn)為民族院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)從“三個(gè)層次、四個(gè)模塊和五個(gè)環(huán)節(jié)”構(gòu)建，即“以基本技能為主的基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)+以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)+以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)新研究性”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程模塊+專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課程模塊+專業(yè)綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K”四個(gè)模塊和“實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)+專業(yè)實(shí)習(xí)+社會(huì)實(shí)踐+畢業(yè)論文”五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。劉淑華、孫險(xiǎn)峰、孫志梅（2010）認(rèn)為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新構(gòu)建層次化、模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系。有些學(xué)者還提出應(yīng)完善的實(shí)踐教學(xué)考核體系。李玉珍（2007）認(rèn)為應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核體系，為學(xué)生搭建一個(gè)考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化的全過(guò)程考核平臺(tái)。隋靜、盧霞（2010）認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施學(xué)生和教師兩條線。張國(guó)富等（2013）從教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)論與建議

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，其日趨受重視。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理分析可知國(guó)內(nèi)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究整體比較薄弱，其研究涉及實(shí)踐教學(xué)中的人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、保障體系等諸多方面，但還應(yīng)加強(qiáng)以下三方面研究。首先，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)理論研究。理論源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。正確地反映了客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的理論能提供科學(xué)的方法，給人們探求真理提供科學(xué)的認(rèn)識(shí)工具，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，應(yīng)努力做到理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合。其次，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和質(zhì)量研究。實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性是研究實(shí)踐教學(xué)的核心，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性研究是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵因素。再次，加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的綜合融入，更要重視從學(xué)生和社會(huì)層面，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和社會(huì)關(guān)注與支持。

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※基金項(xiàng)目﹕2013年西藏自治區(qū)教學(xué)改革項(xiàng)目“西藏高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐”階段研究成果。

作者單位：西藏民族大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院

責(zé)任編輯：胡萍