“期待視野”下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

蔡麗玲

摘 要：學(xué)生的“期待視野”，反映著學(xué)生的知識(shí)層次、個(gè)性愛(ài)好和閱讀能力，是一種綜合的欣賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用基于“期待視野”的閱讀策略，可以提高教學(xué)效率。嘗試探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、深挖文本內(nèi)涵、引入拓展閱讀、豐富文化積累這幾種教學(xué)策略，從多層面、多角度深化“期待視野”的作用，力求發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：期待視野；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略

“期待視野”，也稱作“閱讀期待視野”，是由德國(guó)接受美學(xué)家姚斯提出的概念，它指的是閱讀主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀需求。它認(rèn)為閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個(gè)預(yù)成的圖式。即每位讀者總是基于個(gè)人知識(shí)框架、理論結(jié)構(gòu)和社會(huì)背景等復(fù)雜因素，在閱讀前形成獨(dú)有的認(rèn)知圖示，并帶著自己的閱讀目標(biāo)去閱讀的。這種“期待視野”貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，是讀者解讀文本、體悟情感、建構(gòu)意義的內(nèi)在推動(dòng)力，也是決定閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

學(xué)生的“期待視野”，反映著學(xué)生的知識(shí)層次、個(gè)性愛(ài)好和閱讀能力，是一種綜合性的欣賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谛W(xué)閱讀教學(xué)中基于“期待視野”如何運(yùn)用一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力，從而提高課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性，是迫切需要解決的問(wèn)題。本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行粗淺的探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)期待心理

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！毙W(xué)生求知欲強(qiáng)，這種需要便更加強(qiáng)烈。老師若能結(jié)合課文特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，可以激發(fā)他們閱讀期待。

1.審視課題，展開(kāi)猜測(cè)

小學(xué)課文題目通常簡(jiǎn)單明了，但含義豐富。閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)課文題目的探究、揣摩，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)檎n題常是全文的“文眼”，從這一點(diǎn)展開(kāi)思索，能讓學(xué)生發(fā)散性地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，甚至隱約觸碰到文章的中心?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這一課的教學(xué)中，筆者就抓住題目新奇的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“這篇課文題目真特別，你能根據(jù)它來(lái)猜猜課文講的是什么內(nèi)容嗎？”學(xué)生興致高昂，大膽猜測(cè)?！拔矣X(jué)得是講作者小時(shí)候怎么放駱駝的?！薄拔艺J(rèn)為是寫作者童年里印象深刻的一兩件事情，可能跟駱駝?dòng)嘘P(guān)，還有故事發(fā)生的時(shí)間在冬天?！薄拔矣X(jué)得課題是把作者在童年印象最深的幾種事物放在一起，這樣新穎一些?！睅е@些充滿童趣的猜測(cè)，學(xué)生在興致盎然的氛圍中自然而然走進(jìn)了作者林海音描繪的童年世界，也漸漸感知了課文追憶童年天真無(wú)邪的主題。

2.抓住重點(diǎn)，追問(wèn)質(zhì)疑

抓住文章的中心句或重點(diǎn)句精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，也能有效引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，帶著閱讀的任務(wù)邁開(kāi)閱讀探究的步伐。譬如《詹天佑》一文的開(kāi)頭：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！边@句是課文的中心句。教學(xué)中，筆者抓住此處進(jìn)行追問(wèn)：“哪位同學(xué)了解詹天佑呢？”“為什么說(shuō)他是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？他杰出的才能體現(xiàn)在哪里？他的愛(ài)國(guó)心體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入文章再次品讀，就不是枯燥被動(dòng)的閱讀，而是帶著對(duì)詹天佑這個(gè)人物形象產(chǎn)生閱讀期待，迫不及待驗(yàn)證它的一個(gè)過(guò)程。

二、深挖文本內(nèi)涵，擴(kuò)大期待視野

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的閱讀期待得到一定的滿足之后，就會(huì)呈現(xiàn)一種低迷的閱讀狀態(tài)。此時(shí)，教師需要深入文本，挖掘超越學(xué)生原有的期待視野或與原有的期待視野相沖突的文本內(nèi)涵，重新點(diǎn)燃和擴(kuò)大他們的閱讀期待，從而使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到下一輪的閱讀學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)實(shí)踐中，有些課文由于歷史年代、社會(huì)背景、文化差異等原因，與小學(xué)生的生活體驗(yàn)相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道中尋找相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展期待視野，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一種親切感。這種親切感來(lái)自于學(xué)生期待視野中與課文相關(guān)信息量的增加，從而推動(dòng)他們打破舊的期待視野的邊框，進(jìn)一步深入地閱讀、思考。例如，學(xué)習(xí)課文《凡卡》時(shí)，一些學(xué)生讀到小凡卡信中哭訴在城里悲慘遭遇的句子，紛紛表示痛恨老板的殘忍，認(rèn)為老板滅絕人性。這樣的理解僅看到表面的現(xiàn)象，不能激活學(xué)生潛在的情感因素，與文本的核心產(chǎn)生思想上的共鳴。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的時(shí)代背景——沙皇時(shí)代的俄國(guó)，才能讓學(xué)生更好地理解：凡卡的悲慘遭遇，表面看起來(lái)是因?yàn)槔习逡患业臍埧釀兿?，?shí)際上是整個(gè)沙皇俄國(guó)時(shí)代，被剝削和勞役的千千萬(wàn)萬(wàn)兒童的寫照。學(xué)生由此原有的期待視野被打破，從同情可憐主人公小凡卡，到深入思考：一個(gè)兒童都被剝削壓迫得如此悲慘的時(shí)代，是一個(gè)怎樣的時(shí)代呢？這樣一個(gè)時(shí)代，有什么特點(diǎn)呢？其他人物在這樣的時(shí)代背景下，生活又會(huì)是怎樣的呢？帶著這種強(qiáng)烈的期待視野，他們將會(huì)積極地走進(jìn)課文，走近文本的核心——沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

三、引入拓展閱讀，拓寬期待空間

拓展閱讀就是師生圍繞一個(gè)主題閱讀幾篇文本或書籍，整體把握，提出自己的觀點(diǎn)。這種閱讀策略將學(xué)生單一的課文學(xué)習(xí)與整個(gè)經(jīng)典文本，或者與之相關(guān)的潛在文本進(jìn)行鏈接，從而不斷啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生的期待視野被新的文本、新的形象一次又一次地激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)尋找，搜集相關(guān)閱讀材料滿足新的閱讀期待，大大拓寬了學(xué)生的期待視野。反過(guò)來(lái)，拓展閱讀也將大大提升課堂閱讀教學(xué)的效率。

首先，從課文的節(jié)選篇章拓展到整個(gè)作品。小學(xué)語(yǔ)文課本由于篇幅和內(nèi)容上的限制，節(jié)選了很多中外名篇名著，教師可在課后閱讀中引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。比如，《草船借箭》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的原著，讓學(xué)生了解體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算的其他例子，也看看作者刻畫周瑜性格悲劇的其他篇章。這樣，學(xué)生對(duì)兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)以及文章的內(nèi)涵有更深層次的把握，也更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的聯(lián)想和體驗(yàn)，從而拓展他們對(duì)整部文學(xué)作品的期待視野。

其次，以某個(gè)作家為中心，從課本的作品向其他作品拓展。這種拓展方式主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)某一位作家的思想感情、寫作風(fēng)格有一些整體的了解，在拓展閱讀視野的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。就以朱自清先生為例，《匆匆》一文中，他樸素清新的語(yǔ)言，對(duì)生活小事細(xì)膩的觀察力、平淡中傳遞著真摯的感情，讓學(xué)生印象深刻。課后學(xué)生再欣賞他的散文《綠》《春》《背影》《荷塘月色》，就會(huì)對(duì)朱自清的散文清新、樸實(shí)優(yōu)美、自成一體的散文風(fēng)格有更為深刻的理解。

最后，以課文中提煉的某個(gè)主題為中心，拓展到中外相同主題的書籍。比如，一些男生學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》后，對(duì)于這類“探險(xiǎn)”主題的書籍特別感興趣。教師可以推薦他們閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《格列佛游記》《納尼亞傳奇》等。這些探險(xiǎn)故事中，主人公遇到各式各樣的困難，克服困難的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，其中的淘氣、膽怯、勇敢等情感，總有一處打動(dòng)學(xué)生，跟學(xué)生的情感達(dá)成共鳴，讓他們的期待視野變得更寬廣，更能體悟閱讀中的快樂(lè)。

四、豐富文化積累，提升期待品位

學(xué)生的期待視野和語(yǔ)文素養(yǎng)是相輔相成的。高品位的語(yǔ)文素養(yǎng)必定能提高學(xué)生的期待品位。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多積累古今中外的優(yōu)秀文化和優(yōu)美語(yǔ)言。文化積淀越深厚，語(yǔ)言越優(yōu)美，越能在期待視野下吸收文本的樂(lè)趣，感悟、積累運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“期待視野”，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取多種策略，或創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)懸念，或深挖文本、追問(wèn)探究，多角度激發(fā)和拓展學(xué)生期待視野，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入閱讀教學(xué)情境之中，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效性，讓課堂教學(xué)因“期待視野”而彰顯生命活力。

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編輯 謝尾合