關(guān)于詩意閱讀的實(shí)施策略和方法

陸小敏

幼兒散文詩是以幼兒為主體接受對(duì)象的適合幼兒欣賞的也是幼兒比較喜愛的一種文學(xué)體裁，它短小精悍、立意新穎、想象豐富、語言簡明純樸、快樂、甜美、充滿童趣，富有詩情畫意，讀起來朗朗上口，是幼兒園開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的審美感知、想象、情感及思維的形成能起到獨(dú)特的作用。

一、散文詩教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教學(xué)活動(dòng)一般由導(dǎo)入部分、基本部分、結(jié)束部分組成，這些環(huán)節(jié)可根據(jù)不同類型的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目標(biāo)靈活安排，作用表現(xiàn)為：為教師掌握教學(xué)活動(dòng)過程提供一定的操作程序；幫助教師合理組織教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序；為幼兒的學(xué)習(xí)提供逐步遞進(jìn)的接受過程。

如，散文詩《云彩和風(fēng)兒》第一部分：從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文，讓幼兒觀察圖片中的云彩像什么？第二部分：在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文，播放課件激發(fā)幼兒對(duì)散文的興趣和理解，深化幼兒對(duì)散文的感受為仿編打基礎(chǔ)。第三部分：在趣味交流中跟誦散文，學(xué)習(xí)散文詩。第四部分：在簡單的遷移中仿編散文。第五部分：小組分享交流，鼓勵(lì)仿編并為仿編內(nèi)容做插圖放進(jìn)活動(dòng)區(qū)作為延伸。

二、散文詩教學(xué)實(shí)施策略

（一）有效的散文詩教學(xué)離不開好的“開篇”

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，它的作用在于引導(dǎo)幼兒在認(rèn)知和心理上對(duì)將要開展的活動(dòng)有充分的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)目的，激發(fā)活動(dòng)興趣，引發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，它必須是簡潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的。如，散文詩《捉迷藏》采用游戲?qū)敕?，借助幼兒已有?jīng)驗(yàn)在教學(xué)現(xiàn)場師幼共同玩捉迷藏的游戲，孩子們興趣盎然，學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性被瞬間點(diǎn)燃，看似隨意的互動(dòng)卻緊扣活動(dòng)本身，透出了設(shè)計(jì)執(zhí)教教師的大智慧，為后面的活動(dòng)埋下伏筆。

（二）有效的散文詩教學(xué)離不開好的“材料”

集體教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)忘記活動(dòng)的目的在于推動(dòng)幼兒的學(xué)，盲目地認(rèn)為教了就會(huì)了，基于散文詩教學(xué)，教師可以多嘗試探索不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)主體三者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡段的多種學(xué)習(xí)方式，從而激起孩子學(xué)習(xí)的自信，而不是教師簡單地告訴或隱性地傳遞信息。

如，詩歌教學(xué)《大自然的語言》目標(biāo)在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上按句型嘗試仿編，教師在幼兒學(xué)習(xí)方式上一改單項(xiàng)的問答式仿編模式，從對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分析把握入手，為仿編搭建腳手架，設(shè)計(jì)提供了各種大自然信息的圖片，讓孩子通過小組合作翻閱圖片，解讀大自然的語言，做到組內(nèi)幼兒資源的利用及組與組之間信息資源的共享，課堂幼兒暢所欲言，有效達(dá)成了課堂對(duì)于仿編難點(diǎn)的突破。

（三）有效的散文詩教學(xué)離不開好的“電教設(shè)施”

如，《春雨的色彩》作品描繪綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但憑兒童的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出翠綠的草地、嫩綠的柳枝、粉紅的桃花……情景交融，有聲有色的活動(dòng)可以讓兒童充分感受到散文詩的意境，感受文學(xué)作品的語言美、情景美。

三、讓散文詩走進(jìn)教師的心靈

（一）意會(huì)領(lǐng)悟與靈動(dòng)演繹

“美文”需要用“美語”來傳達(dá)，才能讓聽者感受它的美。感動(dòng)幼兒從感動(dòng)自身開始，因此，教師需要把握散文詩中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，真正懂得作者要表現(xiàn)的全部，傳遞作者的情感。

如，散文詩《夏天》作品生動(dòng)活潑，充滿盎然的兒童情趣。運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法抒發(fā)了在炎熱的夏天里生物對(duì)風(fēng)、雨的渴望。在示范朗誦作品時(shí)教師所投入的感情應(yīng)是教師本人在充分理解作品基礎(chǔ)上的一種自然流露，如果沒有教師真實(shí)情感的充分投入，兒童就難以形象地理解和體會(huì)作品中抽象的語言。

如，散文詩《我要當(dāng)媽媽》作品主要講述了小女孩極力想當(dāng)媽媽，一次夢中的體驗(yàn)讓她實(shí)現(xiàn)了愿望，通過在夢中女孩當(dāng)媽媽的經(jīng)歷，最后從內(nèi)心感受到“當(dāng)媽媽好累呀”，萌發(fā)愛媽媽的情感！這就要求執(zhí)教教師的內(nèi)心也必須懷揣著一顆深愛著媽媽的心，心境的融入才能用“愛”來執(zhí)教課堂，為靈動(dòng)的課堂奠基。

（二）把握核心與有效提問

借用日本著名教育家齋藤喜博一句話：“教師的提問是教學(xué)的生命?！焙玫奶釂柲苷{(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣與積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力，有助于教師將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

如，散文詩《夢姐姐的花籃》，教師問夢姐姐會(huì)送什么顏色的花給其他小動(dòng)物，小動(dòng)物們又會(huì)夢見什么呢？……這些問題都沒有統(tǒng)一的答案，幼兒在理解散文詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。教學(xué)過程中教師要防止提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，有啟發(fā)幼兒思考、開拓幼兒思路、發(fā)展聯(lián)想的效果。

追求有效、高效是教學(xué)永恒的主題。“教學(xué)是一門藝術(shù)，一門科學(xué)，也是一個(gè)創(chuàng)造過程的快樂和智慧的體驗(yàn)”，在語言學(xué)科領(lǐng)域中，我們應(yīng)勤學(xué)多思，潛心教育，留心實(shí)踐，豐盈自己的教育思想，讓孩子在語言教學(xué)這個(gè)廣闊的藍(lán)天中展翅翱翔！

編輯 謝尾合