為幼兒構(gòu)建理想的語(yǔ)言平臺(tái)

莊悅

摘 要：幼兒期是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)言上有著非常強(qiáng)的可塑性。在平日幼教工作的反復(fù)實(shí)踐中，語(yǔ)言可以從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、豐富幼兒詞匯、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力等幾個(gè)方面著手培養(yǎng)。但是，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，要通過(guò)教師對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解，切準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握機(jī)會(huì)，在潛移默化中慢慢進(jìn)化，層層遞進(jìn)地發(fā)掘幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境；詞匯；語(yǔ)言表達(dá)

幼兒在日常生活中每天都要運(yùn)用語(yǔ)言與別人進(jìn)行交流和溝通，語(yǔ)言是人類的重要交際工具。幼兒期是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)言上有著非常強(qiáng)的可塑性。平時(shí)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是通過(guò)各種感官直接獲得周圍的知識(shí)或是模仿成人的交談來(lái)發(fā)展本身的語(yǔ)言，怎樣才能在具體運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？在平日幼教工作的反復(fù)實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言可以從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、豐富幼兒詞匯、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力等幾個(gè)方面著手培養(yǎng)。

一、為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒大膽地說(shuō)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。語(yǔ)言能力的發(fā)展，除了跟幼兒本身的個(gè)體差異有關(guān)之外，還與幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要前提，幼兒只有在相互作用的環(huán)境下才能獲得更好的發(fā)展。

1.采用多種教學(xué)法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為

在幼兒園中，教師與幼兒之間的對(duì)話大多停留“對(duì)不對(duì)？”“喜歡嗎？”“好不好？”等機(jī)械的框架中，幼兒沒(méi)有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，也只會(huì)機(jī)械地回答“對(duì)！”“喜歡！”“好！”久而久之，教師就成了“知識(shí)的傳播者”，幼兒就成了“知識(shí)的吸收者”。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展得到了限制，想說(shuō)的沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，想表達(dá)的也不敢表達(dá)，語(yǔ)言能力自然得不到發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該放手讓幼兒去看、去想、去說(shuō)，通過(guò)各種感官感知周圍的一切，留給他們足夠的空間思考和觀察，根據(jù)自己的理解說(shuō)出自己的想法，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。如，秋游中，我讓幼兒觀察馬路周圍和公園里的樹(shù)發(fā)生了什么變化？幼兒說(shuō)：“樹(shù)上的葉子都掉了，葉子的顏色也變了?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要開(kāi)放、大膽，把不能解決的問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒憑借生活經(jīng)驗(yàn)把自己的觀點(diǎn)毫無(wú)保留地傾訴出來(lái)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)就在不經(jīng)意間得到了發(fā)展。

2.區(qū)域游戲的環(huán)境中，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣

游戲是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，生動(dòng)有趣的區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。教師要為幼兒提供一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓幼兒能大膽、放心地說(shuō)自己想說(shuō)的話，使幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間平等地進(jìn)行對(duì)話。因此，有趣的游戲活動(dòng)就是拉近幼兒與老師、幼兒與幼兒之間距離的有效“平臺(tái)”。我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友特別喜歡玩娃娃家、建構(gòu)區(qū)、超市的游戲。他們喜歡在游戲中進(jìn)行角色扮演，模仿成年人的生活，如，娃娃過(guò)生日、超市特賣會(huì)等游戲，幫助幼兒學(xué)會(huì)一些常用的短語(yǔ)或詞匯，如：今天我的娃娃過(guò)生日，我請(qǐng)××來(lái)娃娃家做客。我請(qǐng)大家吃蛋糕，請(qǐng)大家別客氣。幼兒在愉快輕松地氛圍中，不僅語(yǔ)言能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)一步的提高，激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，而且還鞏固了幼兒對(duì)一些禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用，讓幼兒有了更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、豐富幼兒詞匯，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

詞匯是詞的集合體，是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯的積累為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，幼兒的語(yǔ)言能否完整地表達(dá)也是對(duì)詞匯積累的考量。

1.豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒共同積累

幼兒語(yǔ)言的積累不應(yīng)分場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，而是隨機(jī)性和突發(fā)性的，幼兒詞匯量的積累來(lái)源于日常生活中，來(lái)源于課堂教學(xué)等各種途徑。例如，有一次我?guī)в變喝ス珗@散步，邊走邊詢問(wèn)：“公園里都有什么呀？”“小樹(shù)、小花、小草…”“它們都是什么顏色呢？”“除了這些顏色，你還知道哪些顏色？”“藍(lán)的、粉紅的、黑的、咖啡的……”像這樣平常又不起眼的師生對(duì)話，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、鞏固幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，也在一定程度上幫助幼兒積累了一定量的詞匯。只要我們教師學(xué)會(huì)舉一反三、把握時(shí)機(jī)，幼兒就會(huì)在日積月累中獲得成就。

2.鼓勵(lì)幼兒用完整的語(yǔ)言說(shuō)話

如何讓幼兒用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的想法，是衡量幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是否提高的標(biāo)準(zhǔn)，教師要善于引導(dǎo)和提問(wèn)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)制定要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，等幼兒把習(xí)慣轉(zhuǎn)化為本能的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)的水準(zhǔn)就會(huì)明顯得到提高。

三、對(duì)幼兒的禮貌教育，是養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣的關(guān)鍵

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，幾千年來(lái)創(chuàng)造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準(zhǔn)則、完整的禮儀規(guī)范，被世人稱為“文明古國(guó)，禮儀之邦”，因此教育幼兒的文明禮貌也是教師的重要職責(zé)。幼兒的禮貌教育要從小抓起，使幼兒從小就習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)，這樣才能在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

幼兒的禮貌教育可以在多種情況下進(jìn)行，如教學(xué)活動(dòng)中、交談活動(dòng)中以及游戲活動(dòng)中等，一定要在幼兒感興趣的前提下才能得到理想的效果。例如，有一次教學(xué)活動(dòng)，題目為《我是小主人》，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)：莊老師想去小朋友家做客，可是爸爸媽媽不在家，只有小朋友一個(gè)人在家，那該怎么辦呢？通過(guò)師幼共同討論，使幼兒知道當(dāng)爸爸媽媽不在家時(shí)，客人來(lái)了，小朋友要像小主人一樣有禮貌、熱情地招待客人。告訴客人，爸爸媽媽不在家?？腿艘邥r(shí)，把客人送到門口說(shuō)：“××，再見(jiàn)！下次再來(lái)玩！”這樣，孩子在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到的禮貌言行就會(huì)運(yùn)用到生活中去，使孩子學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，有了良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

在對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育時(shí)，我們可以通過(guò)“具體行為與教育相結(jié)合”，使孩子直觀具體地理解禮貌的真正含義，并學(xué)會(huì)如何正確使用。平時(shí)一件微不足道的幾乎可以令人忽略的事情，其實(shí)也是對(duì)幼兒禮貌教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)。老師應(yīng)該善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)切入，使幼兒通過(guò)具體的行為得到正面的教育，加深對(duì)“禮貌”的理解。

總而言之，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，要通過(guò)教師對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解，切準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握機(jī)會(huì)，在潛移默化中慢慢進(jìn)化，層層遞進(jìn)地發(fā)掘幼兒的語(yǔ)言能力。

編輯 魯翠紅