比較法教學(xué)在小學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱百俊

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)困難多，通過比較法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的知識(shí)變得易于記憶。

關(guān)鍵詞：比較法；認(rèn)知規(guī)律；學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)比較困難，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說更是見得少，去過的地方少，無(wú)法理解各地的風(fēng)土人情。所以我在小學(xué)地理課堂教學(xué)中采取了比較法進(jìn)行教學(xué)，并取得了較好的效果。本文就比較法教學(xué)和各位同仁進(jìn)行探討。

什么是比較呢？通俗地說就是拿具有相同性質(zhì)的事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶。在小學(xué)課堂中引進(jìn)比較法進(jìn)行教學(xué)，可以使小學(xué)生視野開闊，知識(shí)變得通俗易懂。我是通過以下方法實(shí)現(xiàn)小學(xué)地理課程教學(xué)任務(wù)的：

一、讓學(xué)生將已有的知識(shí)和地理知識(shí)相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，未知的東西既有興趣也有新鮮感，但是地理知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說是比較抽象和難懂的。教師要在他們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引申出來(lái)，比較知識(shí)點(diǎn)的不同，以激發(fā)他們的興趣，增加他們的求知欲。首先，地理知識(shí)有著“主題和專題的交叉性、反復(fù)性”特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)仔細(xì)規(guī)劃小學(xué)各年段的地理教學(xué)任務(wù)，防止孩子們知道的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，未知的知識(shí)點(diǎn)衍生太多。其次，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，確定開通哪些地理知識(shí)教學(xué)。我是通過以下方面來(lái)進(jìn)行實(shí)景比較的：

1.不同角度

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一地理現(xiàn)象以不同的角度來(lái)比較，讓他們從事物的不同方面分析并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“我們的地球”時(shí)，我是通過播放課件讓學(xué)生感受三十年前地球的美麗，進(jìn)而提出思考問題：我們的地球母親到底怎么了？是誰(shuí)造成了母親巨大的傷害？我們?cè)撟鲂┦裁?，如何保護(hù)好地球母親？用什么樣的行動(dòng)來(lái)呼喚人們對(duì)地球母親進(jìn)行保護(hù)？從我們身邊的氣候、溫度、空氣等方面比較，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們要深入了解地球母親、保護(hù)地球母親的愿望。相同事物從不同角度進(jìn)行比較有利于打開學(xué)生的認(rèn)知視野。

2.相同時(shí)間不同地點(diǎn)的事物

時(shí)間相同，空間不同是研究地理緯度高低的一個(gè)重要方法。太陽(yáng)在地球上的照射角度不同，引發(fā)了不同緯度地方的溫度的差異，體現(xiàn)在不同緯度的動(dòng)植物的生活習(xí)性不同。如冬至這天，太陽(yáng)直射南回歸線，北半球白天最短，黑夜最長(zhǎng)。如北京市早上7點(diǎn)鐘起床時(shí)，烏魯木齊是早上4點(diǎn)鐘，那里的人們還在睡夢(mèng)中呢！讓學(xué)生明白時(shí)區(qū)差異這一地理現(xiàn)象，增進(jìn)他們對(duì)我國(guó)國(guó)土面積非常遼闊的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情操。

二、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合

孩子在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都有各自的認(rèn)知規(guī)律，地理課有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如地圖、地球儀等就是其他學(xué)科沒有的。地圖是依據(jù)一定的制圖規(guī)則來(lái)表達(dá)地球上的地形、地貌、距離等狀態(tài)規(guī)律的圖形。地圖分為中國(guó)地圖、世界地圖、省市地圖、縣級(jí)地圖等。和我們生活密切相關(guān)的還有交通地圖。一般的教室都掛著世界地圖和中國(guó)地圖。我在講課前給學(xué)生布置作業(yè)，觀察教室后面墻上的地圖，對(duì)比兩幅地圖的比例、面積、標(biāo)識(shí)等，對(duì)比中國(guó)地圖和世界地圖的區(qū)別，中國(guó)在世界的方位，我們的家鄉(xiāng)在中國(guó)地圖的位置等。通過學(xué)生的討論，引發(fā)了對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

除了地圖還有地球儀。地圖是平面圖形，而地球儀則可以從立體空間的角度觀看地球地貌現(xiàn)象。在進(jìn)行地球地貌知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師是通過學(xué)生觀察地球儀來(lái)講解的，通過立體空間的形象提高學(xué)生學(xué)習(xí)地貌知識(shí)的興趣，強(qiáng)化他們對(duì)地貌的具體形象感知。例如，教師在講授“我們的地球”時(shí)，就是通過學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察地球儀的方式分組討論學(xué)生觀察到的結(jié)論。在觀察結(jié)束后，每個(gè)小組都總結(jié)出自己小組的觀點(diǎn)。同其他小組進(jìn)行辯論，看看哪個(gè)小組的同學(xué)總結(jié)的知識(shí)全面、正確。通過比較，學(xué)生能夠更加深刻地記憶課堂上關(guān)于地球的知識(shí)。再者是出示海陸面積比較圖，讓學(xué)生自己總結(jié)，得出地球是由七分海洋、三分陸地組成。通過觀察，通過總結(jié)，認(rèn)識(shí)世界，這也是符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

在講解各個(gè)省市的地形和風(fēng)土人情時(shí)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把各個(gè)省的地形和圖形聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生記憶，如山西像平行四邊形，陜西像跪著的兵俑，山東像向右的大拇哥，黑龍江像天鵝，廣東像大象的鼻子，甘肅像啞鈴或骨頭或玉如意，云南像孔雀，湖南和湖北像戴帽子的警察，江西像一個(gè)人頭，海南島像菠蘿，等。通過這樣的認(rèn)知后再讓學(xué)生玩拼圖游戲。通過地形拼圖記憶各個(gè)省市的位置，在各個(gè)省市的地圖上標(biāo)明省市名稱、簡(jiǎn)稱、省會(huì)、特產(chǎn)、民族特色等知識(shí)。讓學(xué)生自己得出拼圖最快的方法，并記憶卡片上的知識(shí)。特產(chǎn)如：新疆的哈密瓜、葡萄，內(nèi)蒙古的羊肉，山西的醋。著名建筑物如：西藏拉薩的布達(dá)拉宮，上海的東方明珠，北京的長(zhǎng)城、故宮、頤和園等。玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)從玩入手，寓教于樂，通過比較來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)效果非常明顯。

參考文獻(xiàn)：

孫鈺柱.淺談比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002.

編輯 段麗君