小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略研究

張冬蘭

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)可以讓學(xué)生真切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，產(chǎn)生積極愉悅的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師應(yīng)該熟練掌握各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而形成一種新的教育體系，為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育開辟出一片新的天地。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；直觀情境；問(wèn)題情境；體驗(yàn)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中采取情境教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展。那么，如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略談幾點(diǎn)個(gè)人做法。

一、使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲、畫、文、樂(lè)、色于一體，可以將教學(xué)內(nèi)容以豐富鮮艷的畫面、生動(dòng)可感的聲音等形式展現(xiàn)出來(lái)，它感染力強(qiáng)，能給學(xué)生的感官帶來(lái)強(qiáng)大刺激作用，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深深吸引學(xué)生的注意力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用它化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)功能，讓學(xué)生清楚地感知文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，感覺(jué)書中所描寫的景、物、人等都觸手可及，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)麗江》這一課時(shí)，書中的語(yǔ)言文字再優(yōu)美、生動(dòng)，對(duì)于沒(méi)有真正去過(guò)麗江的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是難以對(duì)麗江優(yōu)美生動(dòng)的景色有深入的理解和認(rèn)識(shí)，于是，我運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了一段我在課前制作的包含了麗江各種美景的視頻片段，如麗江古城、茶馬古道、束河古鎮(zhèn)、玉龍雪山、虎跳峽、瀘沽湖以及麗江北邊聞名遐邇的世外桃源——香格里拉，視頻中，各種優(yōu)美動(dòng)人的景色無(wú)不吸引著學(xué)生的目光，其中麗江古城中那小橋、流水、人家的動(dòng)人景色更是給學(xué)生留下了深刻印象，學(xué)生不時(shí)地對(duì)眼前所看到的美景發(fā)出感嘆。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種直觀式的教學(xué)情境，讓學(xué)生以更為形象和生動(dòng)的方式認(rèn)識(shí)了麗江神奇的自然景觀和麗江古城的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效提出課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們不應(yīng)自始至終都把自己當(dāng)做操控者去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指揮和安排，而是讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這就需要我們充分利用學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望，根據(jù)具體文本內(nèi)容提出課堂疑問(wèn)，即，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山》這篇課文時(shí)，在初步閱讀了課文之后，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？畫出文中父親說(shuō)的話，想一想父親是在什么地方、什么情況下說(shuō)這些話的？為什么說(shuō)爬山是一件辛苦的事？“我們”爬山與別人有什么不同？“征服山”和“征服自己”各是什么意思？我為什么是“似懂非懂”？父親說(shuō)這些話的用意是什么？“我”從這次爬山中學(xué)到了什么？父親的話強(qiáng)調(diào)了什么？“我”的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？然后，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和回答。這樣，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題式教學(xué)情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。

三、開展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

為了讓學(xué)生深入感知課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，我們可以組織學(xué)生開展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即角色扮演，讓學(xué)生像演員那樣，對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行演繹，如此便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，而且因?yàn)樾问叫路f有趣，能夠吸引學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)《小熊和小鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)楣适虑楣?jié)完整，所以在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，首先，我給學(xué)生分配好了角色，如小熊、小鹿、小熊媽媽、小鹿爸爸等，然后將課文中的故事情節(jié)表演出來(lái)，如小熊媽媽要帶小熊去奶奶家—小熊在家等小鹿—小鹿爸爸來(lái)告知原因等，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生積極好動(dòng)、思維活躍、喜歡表現(xiàn)，所以這一實(shí)踐活動(dòng)對(duì)它們有著極強(qiáng)的吸引力，他們紛紛舉手，都想?yún)⑴c這一活動(dòng)，而且通過(guò)對(duì)這一活動(dòng)的參與，學(xué)生也能從實(shí)際中體會(huì)到什么叫守信用，學(xué)做講誠(chéng)信、善理解的好孩子。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要熟悉情境教學(xué)模式，并熟練掌握各種情境創(chuàng)設(shè)策略，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇與運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并逐漸形成樂(lè)學(xué)、愛學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到深入理解課文內(nèi)容、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮