對(duì)高職高專院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的思考

崔婭萍

[摘要]本文主要介紹了目前高職高專院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的弊端，并分析了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)以及現(xiàn)狀，針對(duì)以上這兩方面，對(duì)在高職高專院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的思考，給出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；技能；職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0126-03

自2006年國(guó)家教育部在相關(guān)文件里明確提出高職高專院校培養(yǎng)的是實(shí)用技能型人才，很多高校紛紛提出了人才培養(yǎng)模式的改革，這些改革在某種程度了也取得了一些成效。但在2014年兩會(huì)中不少代表則反映，目前很多高校培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐技能較差，滿足不了社會(huì)的需求。于是，2014年國(guó)發(fā)19號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》又再次強(qiáng)調(diào)加快職業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)用技能型人才。針對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，本文提出了在高職高專院校人才培養(yǎng)中引入工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓他們體驗(yàn)到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，能較好解決高職高專院校畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾。目前很多高職高專院校的人才培養(yǎng)方案雖然提高了實(shí)踐教學(xué)的比例（計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的改動(dòng)更為顯著），把很多理論性課程改為了實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但培養(yǎng)模式還是依然是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，實(shí)踐教學(xué)也基本上是老師上完某些理論知識(shí)以后，學(xué)生自己練習(xí)相關(guān)的一些例題，這些例題還是課本里的例題，并且大部分例題是針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)，最多也就綜合了本門課程的相關(guān)知識(shí)，而非綜合多門課程，更談不上引入生產(chǎn)項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生跳出課本以后，仍然無法應(yīng)用這些知識(shí)；用人單位也普遍反映高職高專的畢業(yè)生對(duì)實(shí)際操作技能不夠熟練，一些小的、單一的項(xiàng)目具備獨(dú)立的操作能力，但綜合的項(xiàng)目卻無法處理；另外，大多高職高專院校的培養(yǎng)模式都是“2+1”，2是指學(xué)生入學(xué)以后的第一、第二學(xué)年是在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，1是指第三學(xué)年到社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，然而現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)大多采用分散實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生缺乏監(jiān)督管理，于是頂崗實(shí)習(xí)變成了學(xué)生打工賺錢，很多學(xué)生在這一年是找給錢多的地方打工，而非到企業(yè)或者公司學(xué)習(xí)專業(yè)技能。高職高專院校要培養(yǎng)出真正的實(shí)用技能型人才，這就不得不改變這種培養(yǎng)模式。而工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式則是讓企業(yè)參與到教學(xué)當(dāng)中來，學(xué)生可以真正的參與到企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目中，這樣一來，學(xué)生不但掌握了某種技能，而且職業(yè)能力得到很大的提高。但我國(guó)目前的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式還存在不少的問題，企業(yè)的參與度太低。就存在的這些問題，本文主要針對(duì)高職高專院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，思考應(yīng)該怎樣去較好地實(shí)施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，就這些思考以下提出幾點(diǎn)建議。

一、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式應(yīng)該更加具體化、清晰化

自2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》以來，很多高職高專院校就開始積極的探索這種教學(xué)模式，課程體系也在很大程度上進(jìn)行了改革，很多原來的基礎(chǔ)知識(shí)課程改為了應(yīng)用課程，形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，在教學(xué)中也積極的引入了工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。目的就是希望通過這種課程體系和培養(yǎng)模式培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，讓學(xué)生在學(xué)校就具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定基礎(chǔ)的崗位能力，到企業(yè)可以直接上崗。可到目前，效果并不十分顯著，這種培養(yǎng)模式依然存在很多問題。

（一）校企合作中得不到企業(yè)主動(dòng)積極的參與與支持

我國(guó)的校企結(jié)合一般都是以學(xué)校為主，企業(yè)參與的形式，這樣的形式造成學(xué)校熱情高漲，企業(yè)卻缺乏積極主動(dòng)的參與，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，企業(yè)在其中并未獲得較明顯的效益，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當(dāng)然。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以借鑒一些國(guó)外做法，由國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)多方一起制定一些規(guī)章制度，形成一種良好的機(jī)制，在這種機(jī)制下不管是學(xué)校還是企業(yè)都能提高效益。比如德國(guó)的雙元制職業(yè)教育，就是由經(jīng)濟(jì)部和教育文化部統(tǒng)一組織教師、行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)三方各自的代表共同制定職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和具體的要求。

（二）在現(xiàn)在的高職高專教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)

工學(xué)結(jié)合的模式是以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的開展各種教學(xué)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，然而就目前大部分高職高專學(xué)校里學(xué)生的主動(dòng)性非常差，因?yàn)樗麄儾幻鞔_“為什么要學(xué)這些知識(shí)”，對(duì)以后要從事的職業(yè)比較模糊，對(duì)自己現(xiàn)在所學(xué)課程體系不清晰，學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性。這就要求在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)明確相應(yīng)的崗位以及需要具備的知識(shí)和能力和培養(yǎng)這些知識(shí)、能力所對(duì)應(yīng)的課程體系。

（三）沒有形成真正的教學(xué)工廠

所謂的教學(xué)工廠指的是將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，能真實(shí)反映實(shí)際工廠的操作環(huán)境，能讓學(xué)生所學(xué)更加貼近未來的實(shí)際工作環(huán)境。然而，校內(nèi)教學(xué)工廠的建設(shè)需要投入大量的資金、制定新的管理模式、培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，這些都使得教學(xué)工廠成為了空名詞。

（四）校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地并不能真正的生產(chǎn)產(chǎn)品

很多學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)都有校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但這所謂的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不過就是機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室的代名詞，并不能真正的生產(chǎn)產(chǎn)品。在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地獨(dú)立生產(chǎn)產(chǎn)品就目前來說是不現(xiàn)實(shí)的，特別在地州一級(jí)，但可以依托社會(huì)上的一些企業(yè)，比如某些廣告公司或者一些設(shè)計(jì)員等。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換

要實(shí)施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，教師的角色的轉(zhuǎn)換很重要。傳統(tǒng)的教師角色是知識(shí)的傳授者，課堂紀(jì)律的控制者，課堂以教師或者多媒體為中心，教師傳授知識(shí)跟學(xué)生接受知識(shí)都是以教材為中心，教師自身也是重學(xué)科知識(shí)，輕技能。然而工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，教師不在僅僅只是站在講臺(tái)的講課的老師，把理論知識(shí)精確地傳授給學(xué)生就行了，還應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)做自己的徒弟，自己則是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)或者公司里面的一位師傅，傳授給徒弟計(jì)算機(jī)某方面熟練的操作技能，讓他們具備某一崗位的工作能力?？赡壳霸诟呗毟邔Ｔ盒?，特別是地州一級(jí)的院校，大多計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，他們具備較強(qiáng)的理論知識(shí)的講授能力，卻沒有較高的實(shí)踐教學(xué)水平，某些教師甚至只僅僅熟悉自己所上課程的內(nèi)容，而其他與之關(guān)聯(lián)的課程就較為陌生，根本沒法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)與交叉，這樣的一些老師對(duì)于一些綜合的生產(chǎn)項(xiàng)目，他們自己本身都沒法完成的，何談當(dāng)一位師傅呢。這就需要我們的老師明確當(dāng)前高職高專計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，作為教師應(yīng)該具備什么樣的能力，提高自身的責(zé)任感，別把教師當(dāng)做混日子的職業(yè)，主動(dòng)到企業(yè)或者公司參與一些項(xiàng)目的開發(fā)，加強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)的操作技能，提高實(shí)踐教學(xué)的水平，使自己既能當(dāng)一位好老師，也可以當(dāng)一位好師傅。只有這樣的教師才能真正的去實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

三、引入訂單式人才培養(yǎng)模式，合理安排頂崗實(shí)習(xí)

前面已經(jīng)介紹過，目前，高職高專院校里計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間都是2+1的模式，這里的1就是指最后一學(xué)年是學(xué)生到社會(huì)上頂崗實(shí)習(xí)。但現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)一般學(xué)校沒有做出統(tǒng)一的安排，學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自己制定實(shí)習(xí)內(nèi)容。于是，頂崗實(shí)習(xí)就變成了學(xué)生的打工時(shí)間，他們找實(shí)習(xí)單位的標(biāo)準(zhǔn)是看給的工資高不高，專業(yè)技能的培養(yǎng)以及崗位能力的提高，他們很少考慮。更有甚者，由于選擇的單位時(shí)的不謹(jǐn)慎，可能在這一年里沾染上某些惡習(xí)，影響其一生。這樣一來，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間其實(shí)就只是2年，最后一年完全被荒廢了?？梢砸胗唵问脚囵B(yǎng)模式，合理利用最后一年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生最后一學(xué)年到企業(yè)或者公司去，企業(yè)或者公司可根據(jù)他們所需人才的要求安排學(xué)生具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，并由企業(yè)或者公司的專業(yè)人員進(jìn)行管理、指導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中可以提前熟悉公司的管理制度和自己將要從事的崗位，提高自身的實(shí)踐技能，并具備了一定崗位能力，畢業(yè)了就可以直接上崗就業(yè)；而企業(yè)或者公司則節(jié)省了對(duì)新員工的培訓(xùn)時(shí)間及經(jīng)歷。這對(duì)于學(xué)?；蛘咂髽I(yè)都是兩全其美的事情，學(xué)校培養(yǎng)了滿足社會(huì)需求的人才，企業(yè)或公司則找到了適合他們某些崗位的人員。

四、技能型課程教學(xué)形式的改變

目前，大多高職高專院校里計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大多課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式的安排都比較傳統(tǒng)，依然沿用著每星期幾節(jié)課，地點(diǎn)在多媒體教室、機(jī)房或者實(shí)驗(yàn)室，期末考試還是一支筆一張紙的方式。比如某幾節(jié)在多媒體教室上，然后某幾節(jié)再到機(jī)房讓學(xué)生對(duì)上幾節(jié)課的內(nèi)容做相應(yīng)的練習(xí)，老師則進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，這樣的方式不利于工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，不利于技能型人才的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)該是根據(jù)項(xiàng)目的需求靈活的安排時(shí)間、地點(diǎn)以及上課的方式，有些項(xiàng)目如果涉及到多門課程的綜合，甚至可以同時(shí)安排多個(gè)老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)；期末考核也可根據(jù)項(xiàng)目的完成效果以及完成項(xiàng)目過程中學(xué)生的表現(xiàn)綜合給出成績(jī)。比如VB面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，前期可以都在多媒體教學(xué)，把相應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)上完以后，后期就全部安排在機(jī)房，并給一個(gè)相對(duì)綜合一些的項(xiàng)目，讓學(xué)生分小組完成，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在VB面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課程中，我曾經(jīng)帶著學(xué)生們做了一個(gè)我校的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，后期的教學(xué)指導(dǎo)里邀請(qǐng)了數(shù)據(jù)庫(kù)老師參與，期末的成績(jī)就是根據(jù)系統(tǒng)的完成效果以及過程中學(xué)生們的表現(xiàn)綜合給出的。這樣的教學(xué)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果的提高是明顯的，學(xué)生給出的評(píng)價(jià)是：終于感覺到學(xué)以致用了，并且豐富了學(xué)科知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)的開發(fā)有了一定的基礎(chǔ)，鍛煉了自身的能力。另外一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如：圖形圖像、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等課程可以集中一段時(shí)間直接到企業(yè)里面進(jìn)行教學(xué)，聘任企業(yè)里面的工作人員作為課程教學(xué)的老師，讓學(xué)生們直接參與企業(yè)生產(chǎn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、局域網(wǎng)組網(wǎng)等課程可以集中一周時(shí)間安排在實(shí)驗(yàn)室完成，不需要再每星期兩節(jié)這樣的安排教學(xué)時(shí)間。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)合理安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方式，這樣才能取得相應(yīng)的效果。

總之，在高職高專計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是目前較能滿足技能型人才培養(yǎng)的一種方式，而且，能較好解決高職高專院校畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾。但切莫把工學(xué)結(jié)合形式化，要注重工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容，通過工學(xué)結(jié)合實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的實(shí)用技能型人才，要達(dá)到這樣的效果，光靠學(xué)?；蛘咂髽I(yè)哪一方的力量，或者某幾門課程的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。工學(xué)結(jié)合需要國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)共同制定一種機(jī)制，只有在這種良好的機(jī)制下，工學(xué)結(jié)合才能得以真正的實(shí)現(xiàn)，具有較好的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)崗位設(shè)置合理的課程體系，改變傳統(tǒng)的管理、教學(xué)模式，靈活多樣的組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，工學(xué)結(jié)合還需要我們的教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，較高的實(shí)踐教學(xué)水平，能同時(shí)扮演好老師和師傅的角色。

（責(zé)任編輯：封麗萍）