高校雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)驗探討

劉琳　白雪

[摘要]隨著我國和世界的接觸越來越深入，對于高校的任一專業(yè)而言都需要不斷地與世界接軌，獲取新的專業(yè)知識和交流，這都凸顯出了英語能力培養(yǎng)重要性。在這個背景下，雙語教學(xué)就不斷地被進入到了我國高校之中，本文通過分析高校雙語教學(xué)的內(nèi)涵以及在高校雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合我國香港地區(qū)雙語教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗，作者提出了高校進行雙語課堂教學(xué)的模式和方法。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；經(jīng)驗；模式；高校

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0099-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國和外部世界交往的不斷加深，作為世界語言的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生們越來越重要，英語作為學(xué)生和外界交流的橋梁的作用不斷的凸顯出來。此外，目前我國已經(jīng)成為世界上留學(xué)生出口地，所以高校本科生出國留學(xué)學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生在不斷地增加，于是高校開展雙語教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不斷地學(xué)習(xí)和提高英語能力，可以為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語是指一個人能夠?qū)Ψ悄刚Z語言在聽說讀寫等方面熟練掌握，并擁有跨語言、跨文化交際能力。從中可以看出，雙語教學(xué)就是指教師在學(xué)生專業(yè)課上講授時，采用非母語語言進行教學(xué)，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能提高非母語的語言知識。我國雙語教學(xué)一般是指用英語這個非母語進行教學(xué)（本文主要通過英語來舉例），雙語教學(xué)可以使學(xué)生在了解一個學(xué)科在中國的發(fā)展情況下，還能夠了解國外專業(yè)的發(fā)展情況，對于知識的掌握更具有全面性。在學(xué)術(shù)建立世界觀時，由于接觸的國內(nèi)外文化較多，能夠形成更具有開放性的世界觀，更加能夠易與世界其他國家、文化進行交流，了解不同國家在不同學(xué)科的發(fā)展方向，了解其他國家文化，從這個方面來說雙語教學(xué)是具有極大的好處。

二、高校雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國雙語教學(xué)起步較晚，但是隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展越來越需要國際視角，于是高校越來越重視雙語教學(xué)的發(fā)展，并認(rèn)為雙語教學(xué)能夠?qū)ε囵B(yǎng)國際交往的高端人才做出基礎(chǔ)性的貢獻。我國經(jīng)過十多年雙語教學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法等方面摸索出一些雙語教學(xué)的模式。隨著雙語教學(xué)在高校中不斷地發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)層對于雙語教學(xué)的了解不斷加深，更加對其投入了力度，為了提高高校雙語教學(xué)水平的不斷進步，也在不斷引入優(yōu)秀的雙語人才和外國教師來高校進行專業(yè)課的雙語講授，可見雙語教學(xué)在我國普通高校從上到下都是被認(rèn)可的。

雖然我國高校已經(jīng)非常重視高校的雙語課堂教學(xué)，但是就目前而言大部分的高校雙語教學(xué)還存在很多問題，例如有些高校為了開設(shè)雙語課程而開設(shè)，并沒有準(zhǔn)確住雙語教學(xué)的內(nèi)涵，總體而言有以下四個問題：一是，學(xué)生的英語能力較弱，所以雙語教學(xué)時需要注意難度；二是，專業(yè)課程的教師能力有待于提高，即雙語教學(xué)能力不足；三是，課堂內(nèi)學(xué)生英語能力的差別較大；四是，專業(yè)課中英文教材具有差別，在選擇教材時需要認(rèn)真挑選。

三、香港大學(xué)雙語教學(xué)的經(jīng)驗借鑒

香港是我國特別行政區(qū)，香港在回歸之前是英國殖民地，故普遍而言該地區(qū)居民英語能力較強，學(xué)生普遍而言英語能力也較強，教師的英語能力也非常突出，所以本文想從香港高校身上學(xué)習(xí)國內(nèi)高校進行雙語教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗。具體總結(jié)這些經(jīng)驗如下。

第一，香港的大學(xué)對于雙語教學(xué)成立專門管理的機構(gòu)，把進行雙語教學(xué)的學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱、辦學(xué)理念與雙語教學(xué)方法進行有機結(jié)合，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

第二，香港各高校均對雙語教學(xué)的內(nèi)涵進行了明確的界定，在劃定雙語教學(xué)的范圍后，進行雙語教學(xué)和知道，學(xué)生除了在課堂上可以學(xué)習(xí)英語，在課堂外也會注重英語語言的學(xué)習(xí)，在教師劃定的大綱下學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。

第三，不同的課程雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，教師可以根據(jù)課程的難易程度來制定不同雙語課程講授的原則，可以使學(xué)生在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，不斷引入世界各國在專業(yè)上的最新研究成果，這就可以讓學(xué)生在英語能力和專業(yè)知識兩方面都能夠得到長足的進步。

第四，注重教師的雙語能力，香港是一個國際化的自由港，所以香港大學(xué)聘任的教師均具有良好的英語溝通能力，也為香港大學(xué)的雙語教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。教師的雙語能力是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，試想一下，如果一個教師的英語能力較弱，那么是很難能夠?qū)I(yè)融會貫通的教授給學(xué)生的。

四、雙語教學(xué)存在的問題探討

（一）對雙語教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)

目前，許多高校將雙語教學(xué)與外語教學(xué)等同起來，錯誤的將雙語教學(xué)看做是簡單地用外語上課，因此，雙語課堂往往會變成英漢互譯課程，學(xué)生看起來是在聽老師用外語上課，實則是聽了一堂翻譯課。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點很容易變成對專業(yè)術(shù)語的記憶課和翻譯課，而不是學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)就容易演化成單純的外語語言學(xué)習(xí)。這種情況是對雙語教學(xué)的概念定義不清楚而造成的。外語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而雙語教學(xué)指的是“用兩種語言作為教學(xué)媒介語，主要用非母語進行非語言學(xué)科的教學(xué)，以非語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，獲取知識信息和技能經(jīng)驗。雙語教學(xué)的重點首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語”。

（二）雙語師資不足

雙語教學(xué)對雙語教師的素質(zhì)要求很高，雙語不同于簡單的外語教學(xué)，雙語教學(xué)是以兩種語言為媒介進行教學(xué)。我國的雙語教學(xué)起步較晚，目前還沒有雙語師資還存在明顯的不足，教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，不能完全兼顧到外語和專業(yè)兩方面的內(nèi)容。此外，我國的師范類院校也沒有設(shè)立過任何的雙語師資的培養(yǎng)專業(yè)，現(xiàn)有的雙語教學(xué)教師參加培訓(xùn)的機會比較少，造成了雙語師資嚴(yán)重不足。

（三）教材不統(tǒng)一

目前，國內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語教材，各大高校都是選擇外文原版的教材，或者選擇自編教材，但是市面上可以選擇的雙語教材很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不容易接受外文教材的結(jié)構(gòu)，教材的體系之類的問題，使得雙語教學(xué)的推行受到制約。

五、國內(nèi)高校雙語教學(xué)模式探索

從前文看出，隨著我國不斷納入到世界體系，英語對于培養(yǎng)具有世界視角的本科生具有非常重要的地位。香港的雙語教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌驗閲鴥?nèi)普通高校探索雙語教學(xué)模式提供良好的思路，但是內(nèi)地和香港畢竟具有很多差別，例如國內(nèi)本科生英語水平參差不齊、教師雙語能力有限以及缺少國際化環(huán)境等因素的影響均會導(dǎo)致國內(nèi)高校展開雙語教學(xué)模式會存在這一些困難，于是作者針對這些問題，認(rèn)為國內(nèi)普通高校雙語教學(xué)模式應(yīng)該從以下幾個方面入手。

第一，明確雙語教學(xué)在本科生培養(yǎng)中的定位和目標(biāo)。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案過程中應(yīng)該努力確定雙語教學(xué)課程、課時、方法，明確雙語教學(xué)在整個人才培養(yǎng)過程中的定位。高校的雙語課程所要達到什么樣的目標(biāo)、培養(yǎng)出什么樣的人才應(yīng)該在決定哪門課程成為雙語課程前進行明確，作者認(rèn)為制定雙語教學(xué)目標(biāo)不過有三：一是培養(yǎng)具有國際視野的學(xué)生，讓學(xué)生具有更廣闊的世界觀；二是使學(xué)生的專業(yè)知識與國際接軌，讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科方面最新的知識；三是進一步提高學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生面對外部世界具有溝通的能力。高校在制定人才方案時，應(yīng)該考慮到這幾個問題。

第二，確定適合國內(nèi)高校的雙語教學(xué)模式。高校采取恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式才能夠在教學(xué)中獲得事半功倍的效果。以往我國高?？偸钦J(rèn)為只要將課堂教學(xué)用英語教授出來就實現(xiàn)了雙語教學(xué)，或者使用英文教材，老師用英文讀一遍后用中文解釋了就是雙語教學(xué)，這些觀念都沒有正確界定雙語教學(xué)內(nèi)涵產(chǎn)生的。雙語教學(xué)需要教師們轉(zhuǎn)變觀念，不能機械的進行雙語教學(xué)，應(yīng)該從教材的選用上、學(xué)生思維的培養(yǎng)等多方面來培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維，選擇適合高校本校特質(zhì)的雙語教學(xué)模式。

第三，通過實驗班級等方式，對于少數(shù)班級進行雙語試點教學(xué)，通過幾輪的教學(xué)不斷完善高校的雙語教學(xué)模式，這種模式成熟之后可以推而廣之。在課程選擇上應(yīng)該采取起源于西方國家或西方國家發(fā)展比較好的學(xué)科，通過這種雙語模式的學(xué)習(xí)不斷的提高學(xué)生的英語能力并能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識。

第四，教師在日常教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃執(zhí)行，注意書寫教案，尤其是問題和改進措施方面，形成常態(tài)化的教學(xué)管理，有助于雙語教學(xué)方法的改進。在日常教學(xué)過程中注意學(xué)生對于英語語言的文化等方面的學(xué)習(xí)障礙，根據(jù)學(xué)生課堂上的接受程度，教師可以調(diào)整作業(yè)、考試等方面的內(nèi)容和方法。

第五，將雙語教學(xué)和科研進行相結(jié)合，在教學(xué)過程中因為要進行科研，所以能夠較為容易的進行過程管理和監(jiān)控，盡可能地多與學(xué)生進行教學(xué)等方面的溝通，撰寫論文，通過科研論文也能夠與其他高校在雙語教學(xué)等方面進行互動，更好地提高雙語教學(xué)水平。

第六，加強高校雙語教師的培養(yǎng)。高校的雙語教師可以通過招聘和培訓(xùn)等方式獲得。一方面，可以在招聘中側(cè)重于招收有英語國家留學(xué)經(jīng)驗的教師，這些教師有游學(xué)經(jīng)歷，英語能力強，可以通過對這些人才進行吸引入高校，進行雙語課程的講授；另一方面，注重高校內(nèi)英語能力較強的教師日常培訓(xùn)，提高教師進行雙語教學(xué)的能力。

（責(zé)任編輯：章樊）