探析農(nóng)村“留守兒童"教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因及策略

宮玉蘋(píng)

[摘要]農(nóng)村“留守兒童”是我國(guó)在經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展和城市化進(jìn)程中所產(chǎn)生的特殊群體。在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)民進(jìn)城經(jīng)商和務(wù)工的人數(shù)不斷增多，進(jìn)而使農(nóng)村的留守兒童數(shù)量也在增加，隨之產(chǎn)生了越來(lái)越嚴(yán)峻的留守兒童問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題，尤其是其中的教育問(wèn)題是現(xiàn)在社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童教育產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要是家庭管理缺失、學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)關(guān)注不夠。所以，針對(duì)這些留守兒童的問(wèn)題也應(yīng)該提出相適應(yīng)的解決措施和策略。在我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)中，留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r是其中重要的一部分，要重點(diǎn)解決這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題；策略

[中圖分類號(hào)]C913 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0066-02

“留守兒童”是指生活在農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方或一方從農(nóng)村流向其他城市務(wù)工并在城市中長(zhǎng)期工作和生活而造成監(jiān)護(hù)缺失的兒童群體。留守兒童的教育問(wèn)題是在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，從其表面上看僅是一個(gè)教育問(wèn)題，而實(shí)際上這是涉及到各方面的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)整體社會(huì)和諧發(fā)展的重要問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)各個(gè)層面及其政府部門(mén)的高度關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的突出問(wèn)題

（一）留守兒童的學(xué)習(xí)狀況堪憂

由于家庭教育缺失，父母與學(xué)校溝通不暢，導(dǎo)致留守兒童監(jiān)管處于“真空”狀態(tài)下，進(jìn)而致使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)差。其中有一部分留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣和熱情，能動(dòng)自主性和奮發(fā)進(jìn)取心也不強(qiáng)，甚至有逃學(xué)、厭學(xué)和輟學(xué)的現(xiàn)象。

（二）心理健康教育嚴(yán)重缺失

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中需要父母的正確引導(dǎo)。由于缺少父母和親友關(guān)愛(ài)，又很少有機(jī)會(huì)與父母進(jìn)行溝通交流，這就容易使留守兒童形成一些自卑、抑郁、孤僻、任性、冷漠、害怕與人溝通交流等不良性格。主要是由于親情缺失而引發(fā)的心理問(wèn)題，由于封閉內(nèi)心和想法而出現(xiàn)的交流溝通問(wèn)題，由于缺少正確的心理疏導(dǎo)而產(chǎn)生的自卑心理等一系列身心發(fā)展問(wèn)題。另外，這些不健康的扭曲的心理問(wèn)題會(huì)給留守兒童形成一些不良的思維方式和行為習(xí)慣，比如說(shuō)謊、打架斗毆等，甚至有少數(shù)留守兒童會(huì)做出一些違法犯罪的事情。

（三）留守兒童道德滑坡、價(jià)值扭曲

父母進(jìn)城經(jīng)商和務(wù)工雖然改善了留守兒童的物質(zhì)生活條件，但是忽視對(duì)兒童的倫理道德教育和法制教育，特別是一部分父母由于長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子產(chǎn)生愧疚感，于是就在物質(zhì)上進(jìn)行補(bǔ)償，放縱孩子的不良行為，這樣極易使孩子形成物質(zhì)至上的思想價(jià)值觀，養(yǎng)成一些不道德的價(jià)值觀扭曲的思想。父母不重視教育和孩子的學(xué)習(xí)狀況，有的父母甚至認(rèn)為讀書(shū)對(duì)未來(lái)生存和工作沒(méi)有多大用處，進(jìn)而導(dǎo)致孩子形成了讀書(shū)無(wú)用論等錯(cuò)誤思想。

二、產(chǎn)生“留守兒童”教育問(wèn)題的原因

（一）家庭教育缺失，監(jiān)護(hù)人管理具有“真空”性

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母對(duì)他們的身心健康發(fā)展以及人格的形成產(chǎn)生著重要作用和影響。因父母長(zhǎng)期在外這一客觀條件的限制，沒(méi)有正常家庭氛圍環(huán)境和缺少父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童對(duì)社會(huì)冷淡，易產(chǎn)生孤僻、自卑、沉默等極端的性格。還有一些父母有學(xué)歷無(wú)用的思想，甚至有的父母對(duì)學(xué)習(xí)教育采取排斥態(tài)度，僅滿足他們的物質(zhì)需求，無(wú)形中使兒童形成追求享受，不思進(jìn)取的不良習(xí)慣。

父母進(jìn)城務(wù)工不得不把兒童托付給老一輩和親友照料。由于祖父母的年齡大，精力有限，只能保證留守兒童的吃飯穿衣，不能對(duì)他們進(jìn)行全面的管理和教育。有些老人過(guò)分溺愛(ài)他們的孫輩，縱容他們的不良行為。親友教育如形同虛設(shè)。親友在留守兒童的教育和管理上要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有的兒童不聽(tīng)管教，所以，親友有不愿意管和不想管的心理。長(zhǎng)期寄人籬下的生活給留守兒童造成性格孤僻和學(xué)業(yè)荒廢。

（二）學(xué)校設(shè)施落后，教育者教育缺少針對(duì)性

受到教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面因素的制約，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注有限，教育措施也缺乏針對(duì)性。由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)資金短缺，沒(méi)有開(kāi)設(shè)適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展所需要的課程，尤其是缺乏留守兒童的心理、生理、安全等方面有計(jì)劃、有針對(duì)性的教育。另外，不少農(nóng)村教學(xué)好的教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村教師缺乏，而由于農(nóng)村學(xué)校的工作生活環(huán)境較差，工資低，發(fā)展機(jī)會(huì)少，一些師范類畢業(yè)生考慮到自身發(fā)展，通常不愿去農(nóng)村任教，這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的教育嚴(yán)重落后。農(nóng)村學(xué)校的教育資金短缺和條件落后，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更不可能對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育。

（三）農(nóng)村環(huán)境較差，政府政策缺乏根本性

農(nóng)村文化環(huán)境和治安較差，對(duì)留守兒童有不良影響。農(nóng)村地區(qū)雖然有一些傳統(tǒng)保守思想觀念，但也受到現(xiàn)代思想文化影響，網(wǎng)吧、游戲廳等各種娛樂(lè)設(shè)施和場(chǎng)所在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)都隨處可見(jiàn)。而留守兒童身心發(fā)展正處于渴望獨(dú)立，追求自由，好奇心強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)這些游戲廳和娛樂(lè)場(chǎng)所充滿好奇和渴望。有一些社會(huì)經(jīng)營(yíng)者為了謀利也允許留守兒童自由進(jìn)入這些游戲場(chǎng)所，致使一部分自律性、好奇心強(qiáng)的留守兒童沉溺于游戲廳和網(wǎng)吧中不能自拔，甚至走上違法犯罪的道路。政府部門(mén)雖為農(nóng)民子女在城市中提供了入學(xué)機(jī)會(huì)并制定了相關(guān)的優(yōu)惠政策，有些城市甚至專門(mén)創(chuàng)辦了農(nóng)民子女學(xué)校，免去一些附加費(fèi)用，減少農(nóng)民工的負(fù)擔(dān)。但是，這些政策和學(xué)校數(shù)量極其有限，不能從根本上解決農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題。

三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的策略

（一）重視家庭教育，營(yíng)造良好的生活環(huán)境

留守兒童的父母應(yīng)轉(zhuǎn)變思想教育觀念，重視孩子身心健康的發(fā)展。父母雖然不能和孩子生活在一起，但是也應(yīng)該盡可能創(chuàng)造時(shí)間，與孩子進(jìn)行溝通交流。父母應(yīng)該多關(guān)心孩子內(nèi)心世界的變化，讓留守兒童能夠感受到父母的關(guān)愛(ài)和親情歸屬感。父母應(yīng)該改變這種因彌補(bǔ)心理而進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償?shù)淖龇?，多給予孩子的行為上指導(dǎo)和思想上的引導(dǎo)。父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)該給留守兒童創(chuàng)造良好的幸福溫馨的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境能夠使留守兒童保持良好的健康心態(tài)和情緒情感，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該用更多的時(shí)間和精力與留守兒童進(jìn)行溝通交流，讓他們體會(huì)到親友的關(guān)愛(ài)和照顧。讓留守兒童也學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重別人。

（二）調(diào)整教育措施，設(shè)置一些特定課程

教師在教學(xué)和生活中，應(yīng)該增加與學(xué)生的的接觸和了解，多關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理、情感等各個(gè)方面的變化。教師應(yīng)該與兒童家長(zhǎng)進(jìn)行定期的溝通和交流，充分了解留守兒童的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育和管理；教師也應(yīng)該改進(jìn)自己教育教學(xué)方法，能夠引起兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情；通過(guò)開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)來(lái)豐富留守兒童的課間生活；同學(xué)之間相互交流相互幫助能夠彌補(bǔ)他們親情上的缺失；還要對(duì)留守兒童進(jìn)行紀(jì)律教育和理想教育，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些特定課程。主要是針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些關(guān)于安全、道德、心理等方面課程，留守兒童通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)和解決生活問(wèn)題，調(diào)節(jié)自身心態(tài)。教師要對(duì)留守兒童付出更多的時(shí)間和精力去了解他們，只有充分的了解才能真正地理解留守兒童的心理和情感變化的源頭可能是留守造成的，要給予他們更多的理解和愛(ài)。讓每一個(gè)農(nóng)村“留守兒童”在學(xué)校方面不“留守”。

（三）加大教育投入，綜合治理社會(huì)治安

留守兒童生活的環(huán)境和社會(huì)治安存在的問(wèn)題，要改善農(nóng)村留守兒童生活文化環(huán)境，凈化校園周邊環(huán)境。政府部門(mén)要嚴(yán)厲打擊社會(huì)市民違法犯罪的行為，尤其是重點(diǎn)打擊對(duì)“留守兒童”的犯罪現(xiàn)象和行為。對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所加強(qiáng)監(jiān)控和管理，禁止未成年兒童進(jìn)入游戲娛樂(lè)場(chǎng)所，打擊傳播和宣傳色情和兇殺的視頻、圖畫(huà)、暴力游戲的行為。為留守兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

在農(nóng)村的教育方面，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大資金和精力的投入，改善農(nóng)村學(xué)校落后的設(shè)施和辦學(xué)條件，提高當(dāng)?shù)亟處煹纳瞽h(huán)境和工資待遇，讓教師能夠集中更多的時(shí)間和精力去關(guān)心和教育留守兒童。重點(diǎn)是建設(shè)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，引用城市中現(xiàn)代的教學(xué)辦學(xué)手段，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)提高“留守兒童”的教育。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）