地理學科思維能力的培養(yǎng)

地理是一門綜合性很強的學科，在高中階段，地理被劃歸到文科。而大多數(shù)選擇文科的學生是記憶力較好，理性思維能力較弱的學生。文科生在學習地理的過程當中，往往有兩種不同的感受，一種是覺得地理太難學了，要記要背的太多但是背了之后也考不了高分，一種是覺得地理只要理解了原理學起來很輕松。這就是不同的學生學習地理的方法不同，思維能力不同造成的。雖然任何一科的學習都離不開記憶，但地理學科僅僅依靠記憶是記不完也學不懂的，一定要在記憶的基礎(chǔ)之上強化思維過程，只有形成一定的地理思維能力才會輕松學好地理。

要想培養(yǎng)地理學科的思維能力，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

第一、 注重理解地理事物產(chǎn)生的原理

高中地理課程有這樣的特點：自然地理重原理，人文地理重關(guān)系。地理事物紛繁復(fù)雜，大到深邃的宇宙，小到一粒微塵，都在各自的軌道上按照一定的原理運行著，所有的自然現(xiàn)象：地殼變遷、日月輪回、風吹水流、等等涉及到太多的知識，如果只是死記硬背，那是背不完的。只有理解，尤其是理解地理事物產(chǎn)生的原理，才會真正學懂地理，一時的死記硬背可能在某一次考試當中得到高分，理解之后的懂得，才是延續(xù)高分和保持高分的法寶。例如在教授熱力環(huán)流這個知識點時，教材中僅提到受熱氣流膨脹上升會使得近地面形成低壓，冷卻氣流收縮下沉，使得近地面形成高壓，但是沒有提及氣壓在同一垂直高度處的特點，這導致很多學生局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，且并不知道其中的物理原因。而有些老師為了學生不出錯，就給學生總結(jié)了“高高低低”規(guī)律，只要學生會背就好了，這樣做實際上是違背了對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生思維能力上的障礙，一遇到比較氣壓的問題就會覺得很難，從而產(chǎn)生畏學情緒，難以形成地理空間思維能力。最好的做法就是利用定量的方式使學生理解氣壓高低產(chǎn)生的原因。這樣學生的思維能力就得到了很好的鍛煉。

第二、 運用思維導圖理清地理事物之間的關(guān)系

地理學科同時也是一門邊緣學科，和物理、歷史、生物、政治、天文等都有錯綜復(fù)雜的關(guān)系，所以地理學涉及的知識對象本身也很多，這些知識之間的關(guān)系具有一定的整體性和關(guān)聯(lián)性，在學過海量的地理知識之后，高二或高三的學生往往對各章節(jié)各部分知識難以形成體系框架，容易遺忘，容易遺漏知識點，并且對知識的各部分邏輯綜合運用能力較差。教師應(yīng)在教學時鼓勵學生用畫思維導圖的方法理清地理事物之間的關(guān)系，思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。不僅是一種革命性的思維工具而且簡單卻又極其有效。教師應(yīng)該運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，這樣不僅有助于學生搞清楚地理知識的脈絡(luò)，還促進了學生思維能力的提升。學生在使用思維導圖進行學習時，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力，甚至相關(guān)研究還表明思維導圖能極大地激發(fā)我們的右腦，因為思維導圖具有很大的可伸縮彈性，所以它順應(yīng)了學生大腦的自然思維模式。在筆者交過的學生當中，很多成績好，地理思維能力強的學生都把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，也有部分學生在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力等。

第三、 會運用地圖從整體上把握地理事物

地圖是學習地理的基礎(chǔ)，運用地圖，便于貫徹直觀和理解相結(jié)合的教學原理。學生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲得地理知識，而且還可以促進智力的發(fā)展。在初中階段，學生們主要學習中國地理和世界地理，在高中階段，學生又會系統(tǒng)的學習自然地理，人文地理和區(qū)域地理知識。無論學習的是自然地理的某一個要素，還是人文地理的某一種現(xiàn)象，都應(yīng)該培養(yǎng)學生有一種大格局的思維意識，而這種思維意識的培養(yǎng)過程，實際是要求學生熟練掌握繪制中國地圖和世界地圖的簡要輪廓的能力，因為地理事物是具有空間性的，在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。任何一個國家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。另外還要學會比對地圖，例如把農(nóng)作物分布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候?qū)r(nóng)業(yè)分布的巨大影響，把交通線路圖和地形圖相比對，就會使學生 明白地形對交通線路的影響。

第四、 從生活出發(fā)提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。要想提升學生的地理思維能力，就要在教學中經(jīng)常例舉生活中隨處可見的地理現(xiàn)象，引發(fā)學生思考的興趣。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用。比如講地轉(zhuǎn)偏向力，可以讓學生自己錄制水池中的水旋轉(zhuǎn)下漏的視頻；講大氣時讓學生思考為什么朝霞和晚霞出現(xiàn)時天空是紅色的；講中國農(nóng)業(yè)時提出我國飲食有南甜北咸東辣西酸的特點是由什么因素決定的；講鄉(xiāng)土地理是讓學生講講陜西八大怪是怎么形成的等等。教師也可以給學生做一些歸納，比如服飾與地理，飲食與地理，住房與地理，出行與地理之類的專題，使學生真正感受到生活中地理無處不在，很多地理現(xiàn)象都值得深思，從而養(yǎng)成在生活中進行地理思考的習慣。

作者簡介：賀輝，漢族，中共黨員，畢業(yè)于陜西師范大學地理系，地理一級教師，陜西師范大學地理教育碩士，西安中學青研究會副會長，陜西省首屆中小學教學新秀，陜西省西安中學教壇新秀。