淺談地理教學(xué)中的生態(tài)環(huán)境教育

摘要：中共十八屆五中全會(huì)提出了新時(shí)期中國(guó)發(fā)展的五大理念，即：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享。其中‘綠色這個(gè)內(nèi)涵在過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有提過(guò)的，這足以見得生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題已成為當(dāng)今時(shí)代的一大主題。而高中地理學(xué)科有著明確的環(huán)境教育導(dǎo)向，確定了環(huán)境教育在地理教育中的重要地位，由此可見，高中地理在學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)上具有不可替代的作用[1]。

關(guān)鍵詞：生態(tài)意識(shí)；高中地理；培養(yǎng)

地球是人類賴以生存的家園，但是隨著21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，人類對(duì)資源與環(huán)境正進(jìn)行著掠奪式的開采與破壞，地球的面貌也在逐漸變得面目全非。因此加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育，提高全民生態(tài)意識(shí)已成為當(dāng)今一項(xiàng)函待解決的問(wèn)題。而高中地理課程的培養(yǎng)目標(biāo)中就明確提到：要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成可持續(xù)發(fā)展觀念。這也突出體現(xiàn)了環(huán)境教育在中學(xué)地理教學(xué)中的地位，同時(shí)也為環(huán)境教育的落實(shí)提供了一個(gè)直接的、優(yōu)越的實(shí)踐平臺(tái)。因此，地理作為學(xué)校教育中的一門重要學(xué)科，要充分利用其學(xué)科的特殊性對(duì)祖國(guó)的下一代進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的滲透和培養(yǎng)，讓子孫后代都能以愛(ài)己之心來(lái)愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重生態(tài)、保護(hù)地球。

一、 地理生態(tài)環(huán)境教育的重要性

習(xí)近平主席在2016年3月6日上午參加江西代表團(tuán)審議時(shí)說(shuō)：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍(lán)天也是幸福。要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境。對(duì)破壞生態(tài)環(huán)境的行為，不能手軟，不能下不為例”。這充分說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，不能為了短暫的利益而忽略了長(zhǎng)久的發(fā)展，不能鼠目寸光地以“先破壞、后治理”的方針來(lái)進(jìn)行發(fā)展，一切以犧牲環(huán)境為代價(jià)而進(jìn)行的發(fā)展都是盲目的、愚蠢的、毫無(wú)意義的。然而，環(huán)境問(wèn)題是多種因素綜合作用的結(jié)果，但是在諸多因素中，起關(guān)鍵作用的仍是人類自身。人的素質(zhì)水平的高低決定了對(duì)待環(huán)境的態(tài)度與方式，而素質(zhì)的提高則依賴于教育，中學(xué)階段是青少年情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此在這個(gè)階段加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教育至關(guān)重要。中學(xué)地理學(xué)科作為人地關(guān)系的顯性學(xué)科，在培養(yǎng)和樹立學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)、生態(tài)意識(shí)上起著別的學(xué)科無(wú)法替代的作用。它可以幫助學(xué)生站在全球視角上對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行把握，對(duì)環(huán)境趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，也可以幫助學(xué)生根據(jù)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策。由此可見，在地理教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育，是21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的必由之路。

二、 地理教學(xué)中生態(tài)環(huán)境教育的途徑

（一）整合地理課堂教學(xué)內(nèi)容，滲透環(huán)境教育。在地理教學(xué)中，教師要以地理教材為基礎(chǔ)，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分挖掘地理學(xué)科中可以作為環(huán)境教育內(nèi)容的知識(shí)，并且對(duì)教材進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充和擴(kuò)展，抓住一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育和環(huán)境滲透。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一的全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合近些年全球各地出現(xiàn)過(guò)的極端天氣進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體展示相關(guān)圖片和資料數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到全球變暖的危害，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深思。在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全球變暖產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從點(diǎn)滴做起。例如，多乘坐公共交通工具，少使用一次性筷子，垃圾分類回收、少用塑料袋和一次性飯盒等等。

在地理教學(xué)中，還要注重聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，將身邊可以作為環(huán)境教育素材的實(shí)例融合到地理教學(xué)中。鄉(xiāng)土地理的素材有很多種類型，比如工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、河流治理、資源的開發(fā)、植被的破壞、廢棄物的回收等等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以就其中的某些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)于存在的問(wèn)題再與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生提出發(fā)展性建議和設(shè)想。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)布局和五種指向性工業(yè)時(shí)，可先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用暑假或者周末時(shí)間對(duì)長(zhǎng)沙市的工廠進(jìn)行調(diào)查，考查工廠的布局位置、周邊的環(huán)境狀況、污染處理情況、河流清潔度、風(fēng)向等等。在課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)所搜集的資料對(duì)其進(jìn)行分析和探討，這不僅能加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展的了解，還可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中生態(tài)效益和社會(huì)環(huán)境效益的感性認(rèn)識(shí)。

時(shí)事與新聞是地理教育中最好的素材，新聞地理的時(shí)效性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們征服自然、改善環(huán)境的欲望，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。因此，在地理教學(xué)中借助世界各地最新的環(huán)境問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，既具有針對(duì)性，又具有教育性。例如，世界氣象組織指出：2015至2016年全球正遭受著1951年以來(lái)最強(qiáng)的厄爾尼諾事件的影響，此次厄爾尼諾事件造成全球極端天氣頻發(fā)，導(dǎo)致大范圍地區(qū)出現(xiàn)干旱、強(qiáng)降雨等氣象災(zāi)害。教師在教學(xué)中就可以利用這個(gè)新聞事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)厄爾尼諾事件形成的原因進(jìn)行探究，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度，逐步增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

（二）開展豐富多彩的活動(dòng)，利用第二課堂進(jìn)行生態(tài)教育滲透?，F(xiàn)代化教學(xué)已不再局限于課堂上的單一教學(xué)，而是要以課堂為主線，以課外實(shí)踐活動(dòng)為輔線，抓好課堂的同時(shí)，利用第二課堂做好補(bǔ)充。當(dāng)教師在課堂上對(duì)學(xué)生講授什么是環(huán)境，要怎么進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展，如何走可持續(xù)發(fā)展之路時(shí)，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了對(duì)環(huán)境問(wèn)題的分析，甚至能夠判斷哪些行為是有益于環(huán)境的，哪些是有害于環(huán)境的。但是這并不代表學(xué)生就具備了相應(yīng)的環(huán)境意識(shí)，就能在生活中加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)與保護(hù)。只有將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能使學(xué)生的“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為良好的意識(shí)和自覺(jué)的行動(dòng)。因此，這就要求我們要把環(huán)境教育落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中去，例如，在植樹節(jié)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手種1-2顆樹，并向?qū)W生介紹綠色植物的環(huán)境價(jià)值，讓學(xué)生樹立起保護(hù)植被的意識(shí)。另外，生活當(dāng)中還很多環(huán)境保護(hù)的主題節(jié)日，包括“地球日”、“節(jié)水日”、“地球熄燈一小時(shí)”等，都可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參加、積極響應(yīng)。同時(shí)學(xué)校還可以組織學(xué)生開展環(huán)保主題活動(dòng)，向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)，例如：在街坊鄰里進(jìn)行環(huán)保宣傳，號(hào)召大家不要亂扔瓜果紙屑、做好垃圾分類，愛(ài)提倡大家綠色出行，節(jié)能減排等等。只有通過(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)了，環(huán)境教育才不會(huì)流于空洞。

環(huán)境教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必由之路[2]。因此，作為地理教師，要在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行生態(tài)教育滲透，為提高下一代的環(huán)保意識(shí)，為社會(huì)主義的持久和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波. 地理教學(xué)中滲透生態(tài)意識(shí)教育的思考.[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（29）

[2]查玉芳. 在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育初探.[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（9）

作者簡(jiǎn)介：張紅英（1990.01-），女，湖南省張家界市，湖南師范大學(xué)，2013級(jí)碩士，研究方向：地理課程教學(xué)論。