高職英語教學現(xiàn)狀的分析及對策

鄭超男

摘要：此文首先表述了目前高職英語教學的實際情況，然后分析了高職英語教學現(xiàn)狀存在的問題的原因，最后針對高職英語教學中存在的問題提出了建議和解決策略，期望提高高職英語教學的環(huán)境及水平。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學；策略分析

在我國高等教育教學中，高職教育是其中一項重要的組成部分。在2000年國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》等一系列關(guān)于高職高專教育的文獻中，已經(jīng)明確的表述了高職教育教學的指導方針，即“實用為主，夠用為度”，要加強學生的應用能力，特別是實際能力應用方面的加強。作者認為對于現(xiàn)階段高職英語教學的狀況有分析的必要，從而找出現(xiàn)階段高職英語教學中存在的問題，加以改善，提升教育教學誰水平，以便將來能真正的提高的高職畢業(yè)生的英語實際應用能力，并且提高就業(yè)率，增加就業(yè)優(yōu)勢。

1、現(xiàn)階段我國高職英語教學的狀況及形成原因

1.1師資力量

目前，在對高職英語教育教學的基本特征和特殊性的認識上，高職英語教師存在著嚴重的認識不足。許多英語教師還在以傳統(tǒng)的英語教學手段為主導模式，還停留在傳知授教及解析語法文章等基礎(chǔ)上，不關(guān)注學生日常英語的溝通能力，在其培養(yǎng)和提高上甚少安排教學課程。因此為了提高學生的實際應用能力以及讓高職畢業(yè)生能夠更好的服務社會、學以所用，一定要在根源上改變，那就是轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學觀念和思想。首先，高職英語教師要把全面提高學生素質(zhì)放在首位，注重人才的培養(yǎng)，增加學生團隊中人才的數(shù)量，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，把重點放在學生的實際應用能力培養(yǎng)上，把握好傳授知識和實際應用培養(yǎng)能力之間的度。其次，是要改變以書本為主導，教師、課堂為中心的傳統(tǒng)的教育教學模式，建立以學生為主導的現(xiàn)在教學模式。第三，要建立一支高水平、高素質(zhì)、思想創(chuàng)新的教師團隊，以便提高高職英語教學的整體質(zhì)量。由于高職教學的基本特征還有其特殊性，所以要求高職英語教師除了具備一般大學教師的知識儲存外，還要有適合?？茖I(yè)要求的相關(guān)知識。也就是說，除了有基礎(chǔ)英語知識外，還要掌握科技、專業(yè)等英語知識，同時具備較高的實際應用能力。所以重中之重是放在教室水平能力的培養(yǎng)上，那么針對教師水平、能力、素質(zhì)的提升，可以讓教師隊伍去相關(guān)院校或基地去學習，還可以鼓勵年輕有上進的教師參加各種學位晉級考試，在提升專業(yè)能力的同時也提高了學歷以及見識層面。而當師資力量緊缺形成教學壓力時，可以采用聘用制招聘一些具有中、高級職稱的教師來完成教學任務，從而緩解師資短缺的影響以及壓力，還能形成互補，有助于教師隊伍的強大。

1.2教材選用

目前，我國高職英語教學還沒有一個相對完善的體系，所以在英語教材的選擇上尚未統(tǒng)一，各個高職學校所用教材也大都參考各大本科院?；蛘邔？圃盒５慕滩模纭洞髮W英語》等基礎(chǔ)英語教程。此類教材對于普通高校來說比較實用，但對高職院校的學生來說，略微欠缺。根據(jù)《高職高專教育英語教程基本要求》規(guī)定，高職英語課程的主要目的是為了培養(yǎng)學生的實際應用能力以及語言技能，而教材的作用是使學生具備閱讀和翻譯相關(guān)專業(yè)資料的初步水平，是為了后期的實踐應用打下良好的基礎(chǔ)，這就是前面所說的“實用為主，夠用為度”。所以，在高職院校的教材選用上，我們不能一直依賴《大學英語》等本科教材，因為此類教材缺少高職學生所需的針對性知識與專業(yè)崗位的實踐性，既不能體現(xiàn)高職院校的特點與特殊性，又不能滿足社會上對于高職教育人才的水平需要以及能力需求。因此，高職院校所選用的教材，要以是否能全面培養(yǎng)和提高學生的英語交流溝通能力為主要因素，是否能培養(yǎng)應用型和實用型人才為重要目標，教材內(nèi)容要融匯實踐、實用、知識三大方面。

1.3課程模式

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校在英語教學的課程中，都以傳授知識和講解課文語法等基礎(chǔ)教學為模式，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新意識，而各種聽力、口語以及專業(yè)英語課很少開設，完全體現(xiàn)不出高職院校的特點與特殊性。因此，我們一定要改變單一傳授的書本知識的教學觀念，設計一套多元化、實用性強并且全面培養(yǎng)學生技能、提升學生實踐經(jīng)驗的課程，課程的主要目的是為更好的培養(yǎng)高職院校人才而服務。要根據(jù)高職畢業(yè)生將來的就業(yè)崗位以及技術(shù)需求層面的實際情況，進行教學內(nèi)容的選擇和課程模式的設計，培養(yǎng)出有競爭力的全面型人才。

2、高職院校英語教學的改善方案

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念

針對高職院校英語教學中存在的問題，在2002 年教育部頒布的文件《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中也有過明確的指導，材料中說：“高職高專的英語教學課程應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為主要目標，并且要突出教學內(nèi)容的實用性和針對性” 。因此，在高職英語課教學的過程中，第一，要準備把握好傳授知識和技能實用能力提升之間的度。兩者的關(guān)系必須從以前的以書本知識為主轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學生的溝通交流能力為重中之重，老師也應該不僅僅把自己當成知識的傳播傳授者，更應該轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用中的指導老師，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)把關(guān)中的監(jiān)督人員。第二，高職教師要準備把握英語中聽說讀寫譯之間的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)模式。以前的教學模式中，教師常把學生學習的重點放在閱讀和翻譯上，而對學生的聽力與溝通交流方面很少重視。如今，我們要突破傳統(tǒng)思維，不要把學生學習閱讀和翻譯的技能只放在書本上，而是要把重點轉(zhuǎn)移到閱讀相關(guān)專業(yè)的業(yè)務資料以及相關(guān)應用的能力上。同時由于我們最終的目的是實踐應用以及溝通，所以還要轉(zhuǎn)變下兩者的關(guān)系，把重點放在聽、說訓練上。第三，高職教師要準備把握好教學與考試之間的關(guān)系。大多數(shù)的院校以及教師都把各種試卷作為衡量學生能力素質(zhì)的重要標準，把試卷成績看成教學質(zhì)量評估的尺子以及教學的終點。其實考試本身本沒有那么大的作用，它僅僅是檢測學生一段期間所掌握的專業(yè)知識中的一個方式，而考試的成績也只是給老師和學生作為這期間的一個評估，反應學習中存在的問題，檢測此段期間教師教學的效果。因為，學校和教師必須認清考試和教學之間的關(guān)系，把重點放到考試的根本目的上。

2.2改良教學手段

由于目前高職院校的英語教學方法以講解和傳授為主，忽略了學生的接受程度以及在學習上的態(tài)度，極大程度上限制了學生在課堂上發(fā)揮，影響學習效果。因此，我們應該改變教學方法，把傳統(tǒng)的只是教師“獨白式”的教學法改進為對話、交流的形式，并且根據(jù)實際的環(huán)境、情景進行現(xiàn)代化教學，融入學生生活。同時，還要做到因材施教，即根據(jù)不同層次的學生采用不同的教育方式以及手段，做到學以致用。

2.3 改善教學評估手段

要建設一套合理的、切實實際的教學評估體系，而不是單一的只根據(jù)學生的考試成績作為評估教師教學質(zhì)量以及終結(jié)學生學習能力的標準。因為成績測試不能對學生的其他能力，比如口語溝通表達能力、社交實踐能力等應用型素質(zhì)進行測試，所以，要摒棄傳統(tǒng)的的考試模式，除了筆試的評估外，還要開設口語測試、實踐測試等，根據(jù)畢業(yè)后就業(yè)崗位開設相應的一系列測試。對學生的評估也要增加學習過程評估、自身評估、同學互評等多元化評估方式。另外，也要根據(jù)學生能力上的差異，學生將要面臨職場環(huán)境的不同，對不同的評估對象要區(qū)別對待。

2.4提升教師隊伍素質(zhì)

教師是院校教學的執(zhí)行者，是教育方法改善與課程設計的實施者。因此，學生學習質(zhì)量的高低、學生學習的方式方法，跟教師隊伍素質(zhì)的高低有直接的關(guān)系。所以，高職院校要高度重視師資力量的建設與培養(yǎng)，制定師資能力提升建設方案，全面提高教師隊伍的素質(zhì)。首先，院校要想辦法吸引能力高、素質(zhì)高的英語教師，讓其踴躍的加入到高職教師的隊伍中，在吸收新鮮血液的同時，還能讓其帶動在職英語教師的教學水平與能力，充實師資隊伍。其次，高職院校要定期對教師隊伍進行培訓，吸收新的方法，引進創(chuàng)新的教學模式，提升專業(yè)技能。這是一個必要的過程，也是一個充實師資力量、使教師隊伍成長的過程，在此過程中，院校要制定合適的培養(yǎng)方案以及制度，構(gòu)建一個完善、合理的教師隊伍培養(yǎng)體系。通過對教師隊伍的培養(yǎng)，來提高高職英語教師的傳授知識技能的能力，提高教師培養(yǎng)全面型人才的能力，提高整體教學體系的能力，從而達到提升學生接收技能和知識以及實踐應用的能力，讓學生真正達到可持續(xù)發(fā)展。通過對教師隊伍的培養(yǎng)，使教師成為不僅具備相關(guān)知識，還熟練掌握實踐方法的“雙師型”教師，即具備知識與實踐相結(jié)合的教育能力。

總之，在我國的高等教育事業(yè)中，高職高專英語教育事業(yè)是不可或缺的一個體系。對現(xiàn)階段高職教學中存在的師資力量、教學手段、評估方案等問題進行分析，并且給出建議以及解決方案很有必要，在這樣一個任重道遠的教育事業(yè)中，對高職英語教學的發(fā)展大有益處，同時也可給英語教師作為一個教學參考。

參考文獻：

[1]劉麗潔.職業(yè)院校的英語教學改革[J].中國成人教育， 2015 （9） .

[2]呂鑫祥.高等職業(yè)技術(shù)教育研究[M].上海： 上海教育出版社， 2014.

[3]晏芳， 胡社利.高職高專英語教學現(xiàn)狀分析及應對策略的研究[J].科技視界， 2012 （3） .