基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)

尚秀芬

基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)

尚秀芬

科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這已成為科學(xué)教育界的共識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握科學(xué)領(lǐng)域的核心知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維、提升運(yùn)用科學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。目前，小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)仍以考查科學(xué)知識(shí)識(shí)記為主，制約了科學(xué)教學(xué)改革。本文基于山西省近幾年小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)踐，分析小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，思考基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的內(nèi)容和方法，以期通過(guò)有效測(cè)評(píng)引領(lǐng)科學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。

科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)；表現(xiàn)性測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)就是測(cè)量與評(píng)價(jià)，即基于測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況獲得具有一定說(shuō)服力的數(shù)據(jù)事實(shí)，并依此對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況作出判斷。按在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，測(cè)評(píng)可以分為形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)。本文重點(diǎn)關(guān)注的是終結(jié)性測(cè)評(píng)。終結(jié)性測(cè)評(píng)是一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出價(jià)值判斷，其目的是測(cè)查學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)到了什么程度，判斷教與學(xué)的得失，評(píng)定并報(bào)告學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)成就。

小學(xué)科學(xué)的終結(jié)性測(cè)評(píng)一般在學(xué)期末進(jìn)行，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)是課程目標(biāo)的達(dá)成度。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那么，科學(xué)測(cè)評(píng)理應(yīng)覆蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面。而目前基于科學(xué)知識(shí)機(jī)械記憶的測(cè)評(píng)依然占據(jù)小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)的主要位置，考試改革滯后，制約了小學(xué)科學(xué)課程的改革，制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。本文以近年來(lái)山西省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)為例，探討基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)，以期通過(guò)有效的測(cè)評(píng)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。

1 測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

山西省2011年開(kāi)始組織義務(wù)教育階段試卷評(píng)估工作。目前已經(jīng)建立了縣（區(qū)）自評(píng)、市級(jí)評(píng)估、省級(jí)抽查及對(duì)市級(jí)評(píng)估工作進(jìn)行評(píng)估的試卷評(píng)估機(jī)制，建立了試卷評(píng)估結(jié)果報(bào)告及試題“紅黑榜”反饋制度。依據(jù)評(píng)估結(jié)果，近幾年小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)主要存在三方面的問(wèn)題。

1.1 科學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)偏重識(shí)記，忽視理解與應(yīng)用

2001年基礎(chǔ)教育課程改革將自然課改為科學(xué)課?！犊茖W(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用[1]。然而新課程實(shí)施已達(dá)15年之久，小學(xué)科學(xué)的測(cè)評(píng)依然以考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的機(jī)械記憶為主要內(nèi)容。

以一份四年級(jí)試卷為例。在所有評(píng)估試卷中，這份試卷處于中上等水平，題型多樣，有選擇題、判斷題、連線（匹配）題、填空題、簡(jiǎn)答題等。考查內(nèi)容也較為廣泛。以填空題和判斷題為例（見(jiàn)題例1、題例2），有科學(xué)知識(shí)，有科學(xué)研究的方法（如填空題、判斷題3、判斷題4），有科學(xué)史（如判斷題1、判斷題2）。僅就這些內(nèi)容對(duì)認(rèn)知水平的要求來(lái)看，只要學(xué)生記住背會(huì)就能得分，均處于識(shí)記層面。

題例1

填空

當(dāng)你為解決某個(gè)問(wèn)題需要查閱資料時(shí)，可以通過(guò)____、___、___等途徑來(lái)獲取。

題例2

判斷正誤

1.人類(lèi)模仿鳥(niǎo)發(fā)明了飛機(jī)。（ ）

2.日晷是我國(guó)古人制作的測(cè)時(shí)儀器。（ ）

3.從校園沙盤(pán)模型上可以看出整個(gè)學(xué)校的布局。（ ）

4.讀取溫度時(shí)，應(yīng)等溫度計(jì)的液柱停止上升或下降時(shí)再讀。（ ）

選擇題屬客觀題，使用較多，其優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面大，答案唯一，評(píng)分客觀，能夠考查多種能力。簡(jiǎn)答題為主觀性試題，其優(yōu)點(diǎn)是可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，考查學(xué)生的綜合能力。但這兩種題型中的一些試題同樣偏重于考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的識(shí)記，如題例3和題例4。

題例3

選擇題

1.下列動(dòng)物中不喜歡在夜間活動(dòng)的動(dòng)物是（）。

A.蛾子 B.田鼠

C.蝴蝶 D.貓頭鷹

2.杰出的科學(xué)家（ ）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察、研究，提出了“日心說(shuō)”。

A.林奈 B.哥倫布

C.牛頓 D.哥白尼

題例4

簡(jiǎn)答題

1.怎樣使地面上運(yùn)動(dòng)的小車(chē)停下來(lái)，請(qǐng)你寫(xiě)出四種方法。

2.一天中，陽(yáng)光下同一物體影子長(zhǎng)度的變化與太陽(yáng)的東升西落有什么關(guān)系？

1.2 科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)有名無(wú)實(shí)

盡管一些試卷明確設(shè)有“科學(xué)探究”或“觀察實(shí)驗(yàn)”的板塊，但很多探究性試題指向課堂觀察實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。

題例5

寫(xiě)出你們“制作蝶的標(biāo)本”的活動(dòng)過(guò)程。

活動(dòng)材料：

活動(dòng)過(guò)程：

題例6

會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究拉力與彈簧拉伸長(zhǎng)度之間的關(guān)系。

我使用的材料是：

我的實(shí)驗(yàn)步驟是：

我的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：

題例7

我會(huì)使用彈簧稱(chēng)量力的大小。

（1）使用前先檢查指針是否在______處。

（2）讀數(shù)時(shí)，視線要與指針______。

（3）被測(cè)的力不可超過(guò)彈簧稱(chēng)標(biāo)定的______。

題例8

回顧做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)下面的科學(xué)文件夾。

問(wèn)題 小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？假設(shè)保持不變的量需要改變的量實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)結(jié)果

題例9

這一學(xué)期，我們?cè)诳茖W(xué)課上做了不少對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也從中驗(yàn)證了很多自己的猜想，一定讓你很有成就感吧！請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)并得出結(jié)論。

問(wèn)題：___________假設(shè)：____________

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果最后結(jié)果第一次 第二次 第三次

以上試題，雖然題干中用了“你們制作……”“會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究……”“我會(huì)使用彈簧秤……”“回顧做過(guò)的實(shí)驗(yàn)……”“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)……”等體現(xiàn)實(shí)際動(dòng)手做的表述，意在引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐的層面上組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，但反觀學(xué)生作答的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生背會(huì)這些內(nèi)容，即便沒(méi)親自做過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，也能拿高分，根本談不上區(qū)分學(xué)生科學(xué)探究諸項(xiàng)能力的水平層次。尤其是題例9，學(xué)生要想答好此題，不僅要背記實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還需要背記（抑或編造）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因?yàn)榭紙?chǎng)上是無(wú)法獲取這部分?jǐn)?shù)據(jù)的。顯然這不是科學(xué)課程對(duì)科學(xué)探究的期望，也不是命題者對(duì)學(xué)生探究能力的期望。可見(jiàn)，對(duì)于科學(xué)探究的測(cè)評(píng)，目前很多命題者有理念缺做法。長(zhǎng)此以往，科學(xué)教學(xué)將由過(guò)去的講知識(shí)、背知識(shí)轉(zhuǎn)向講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。

1.3 測(cè)評(píng)內(nèi)容偏離科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域

隨著科學(xué)課程改革的不斷深入以及國(guó)際科學(xué)教育研究新成果對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的影響，科學(xué)的實(shí)證性和邏輯性越來(lái)越在教育實(shí)踐中受到重視。一些科學(xué)教育者已經(jīng)走出了將科學(xué)探究能力等同于觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰虺淌交目茖W(xué)探究過(guò)程的誤區(qū)，對(duì)科學(xué)探究的理解升華為科學(xué)實(shí)踐。他們不僅關(guān)注外顯的研究問(wèn)題的具體方法，更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生收集證據(jù)、基于證據(jù)形成結(jié)論的能力。目前一些試卷已經(jīng)出現(xiàn)考查這些能力的試題，但遺憾的是，其中許多試題測(cè)評(píng)點(diǎn)偏離了科學(xué)領(lǐng)域，偏向其他學(xué)科能力。以下面這道題為例：

題例10

下面是某校三個(gè)小組的同學(xué)“研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢”的一張實(shí)驗(yàn)記錄表。請(qǐng)仔細(xì)分析后，寫(xiě)出結(jié)論并說(shuō)明原因。

距離：100厘米小組的小車(chē)時(shí)間（秒）第一小組的小車(chē)第二小組的小車(chē)第三小組的小車(chē)5 6 8

結(jié)論：第___小組的小車(chē)跑得最快，因?yàn)開(kāi)___。

這道題給出一組數(shù)據(jù)，希望學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。初看似乎是測(cè)評(píng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力，這是我們所追求的科學(xué)能力的一部分?？勺屑?xì)分析，這是研究影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的因素的實(shí)驗(yàn)，但測(cè)評(píng)的結(jié)果，只要學(xué)生掌握了“速度”問(wèn)題，就能得分，既沒(méi)涉及控制變量的問(wèn)題，也沒(méi)建立小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢與影響因素的聯(lián)系。由此看來(lái)，此題考查的是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是科學(xué)問(wèn)題。類(lèi)似的試題還有：給出一組數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出柱狀圖或折線圖，或直接給出一個(gè)柱狀圖或折線圖，讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題。貌似測(cè)評(píng)分析和整理數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)能力，實(shí)則測(cè)評(píng)的重點(diǎn)偏向了數(shù)學(xué)學(xué)科能力。此外，常常有試題意在考查表達(dá)記錄能力，實(shí)則測(cè)評(píng)重點(diǎn)偏離到美術(shù)的繪畫(huà)能力或語(yǔ)文的寫(xiě)作能力；也有的試題意在考查科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)則測(cè)評(píng)的重點(diǎn)偏離到了品德與社會(huì)學(xué)科素養(yǎng)方面。

2 測(cè)評(píng)內(nèi)容

盡管近幾年我國(guó)一些地區(qū)對(duì)小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行了有意義的探索，但以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的記憶或課堂教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)為主要測(cè)評(píng)內(nèi)容依然是目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育存在的普遍問(wèn)題。這一狀況帶來(lái)了教師教、學(xué)生學(xué)的諸多尷尬，極大制約了小學(xué)科學(xué)課程的改革。只有確定基于科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容，才能讓理念真正落地，將基于科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育引向深入。

2.1 對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

科學(xué)課程以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨已是共識(shí)，但不同時(shí)期、不同群體對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述各不相同。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在2007年的一份報(bào)告中指出，科學(xué)素養(yǎng)包括四個(gè)方面：能夠理解和運(yùn)用對(duì)自然界的科學(xué)解釋?zhuān)荒軌蚋爬ê驮u(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)和科學(xué)解釋?zhuān)荒軌蚶斫饪茖W(xué)知識(shí)的本質(zhì)和發(fā)展過(guò)程；能夠積極參與科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)討論[2]。

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的描述是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。

經(jīng)合組織（OECD）在PISA項(xiàng)目中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的描述為：科學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來(lái)確定問(wèn)題、得出具有證據(jù)的結(jié)論的能力，以便人們理解并作出關(guān)于自然界的決定。

我國(guó)最近公布的《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)（1—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定是：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，具有一定的應(yīng)用它處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力[3][4]。

2.2 測(cè)評(píng)內(nèi)容的定位

具有科學(xué)素養(yǎng)的人是具有并能利用、會(huì)利用科學(xué)知識(shí)的人，是具有科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任感的人。因此，基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

2.2.1 科學(xué)知識(shí)

目前，國(guó)際科學(xué)教育界關(guān)于科學(xué)教育還有另外一種共識(shí)，即強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生科學(xué)的核心概念（也稱(chēng)“大概念”或“大觀點(diǎn)”）。這些概念是本領(lǐng)域的核心知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)，是能夠建立起知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系的知識(shí)，而不是一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)。正如英國(guó)教育家溫·哈倫所說(shuō)：“科學(xué)教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是趨向于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣做有助于理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱(chēng)為科學(xué)上的‘大概念’?！薄翱茖W(xué)教育所扮演的重要角色，不是交給學(xué)生‘全部事實(shí)’，而是使學(xué)生構(gòu)建足夠充分的核心知識(shí)……”[5]因此，科學(xué)測(cè)評(píng)所選擇的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)領(lǐng)域核心的知識(shí)，而不是那些孤立的碎片化的科學(xué)事實(shí)。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域，應(yīng)圍繞這些領(lǐng)域的核心概念組織測(cè)評(píng)內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)這些核心概念的理解與應(yīng)用。

2.2.2 科學(xué)能力

有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的各種觀點(diǎn)均強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、基于問(wèn)題收集證據(jù)的能力、依據(jù)證據(jù)形成結(jié)論的能力以及表達(dá)和交流自己觀點(diǎn)的能力。這些能力統(tǒng)屬科學(xué)探究的能力。其中，基于問(wèn)題收集證據(jù)的能力包括設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)、制定研究方案的能力以及正確使用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息獲取證據(jù)的能力?？茖W(xué)思維是科學(xué)能力的重要組成部分，融入科學(xué)探究過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)中。然而，過(guò)去的科學(xué)教育更多關(guān)注的是外顯的科學(xué)探究的過(guò)程性技能，忽視或淡化了科學(xué)思維的水平表現(xiàn)。目前，國(guó)際科學(xué)教育界越來(lái)越重視科學(xué)思維的培養(yǎng)。我國(guó)發(fā)布的高中各學(xué)科核心素養(yǎng)中，理科各學(xué)科均包含了“思維”這一要素：物理學(xué)科為科學(xué)思維；化學(xué)學(xué)科為證據(jù)推理與模型認(rèn)知；生物學(xué)科為理性思維；地理學(xué)科為綜合思維。因此，小學(xué)科學(xué)能力的測(cè)評(píng)內(nèi)容還應(yīng)該包括科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維包含模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。小學(xué)生的科學(xué)思維水平表現(xiàn)為：能夠根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)；能基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論；能夠用簡(jiǎn)單的模型闡釋事物的結(jié)構(gòu)和事物間的聯(lián)系等。

2.2.3 科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

科學(xué)態(tài)度是指?jìng)€(gè)人在研究科學(xué)時(shí)所持有的觀點(diǎn)、看法和內(nèi)心感受。與以往相同的是，科學(xué)教育依然關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)待科學(xué)探究的興趣和實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的品質(zhì)。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生積極參與與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)公共事務(wù)的意識(shí)和能力，即具有社會(huì)責(zé)任感，成為當(dāng)今科學(xué)教育的共同追求之一。我國(guó)發(fā)布的高中理科學(xué)科的核心素養(yǎng)均將責(zé)任感納入其中。小學(xué)科學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)包括引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、資源等與科學(xué)有關(guān)的話題，積極參加相關(guān)活動(dòng)。

題例11

三年前，生活在草坪區(qū)的孩子們常常會(huì)聽(tīng)到附近西山上有隆隆的炮聲，順著炮聲看過(guò)去，那里塵土飛揚(yáng)。走到近處，看到許多大塊巖石落下來(lái)，工人們將這些巖石裝上汽車(chē)準(zhǔn)備賣(mài)到外地。這樣的采石場(chǎng)在草坪區(qū)大大小小有幾十個(gè)，依靠它維持生活的家庭數(shù)以百計(jì)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)看不到這種現(xiàn)象了，據(jù)了解政府規(guī)定取消了這些采石場(chǎng)。為此，許多家庭不得不賣(mài)掉閑置的汽車(chē)而外出打工。你認(rèn)為政府這項(xiàng)規(guī)定合理嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

這道開(kāi)放性試題用發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)事件引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注資源和環(huán)境，體現(xiàn)了命題者對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的關(guān)注。

3 測(cè)評(píng)實(shí)踐

目前用于科學(xué)終結(jié)性測(cè)評(píng)的主要方式有計(jì)算機(jī)交互式測(cè)評(píng)、表現(xiàn)性測(cè)評(píng)和紙筆測(cè)試。

3.1 計(jì)算機(jī)交互式測(cè)評(píng)

計(jì)算機(jī)交互式測(cè)評(píng)是一種新的科學(xué)測(cè)評(píng)方式，國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目NAEP包含了這樣的試題。它將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)融入到計(jì)算機(jī)考試中。好的計(jì)算機(jī)交互式測(cè)評(píng)試題可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬真實(shí)情景完成一項(xiàng)任務(wù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中考查學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力、使用實(shí)驗(yàn)儀器的能力、收集并選擇有效信息作為證據(jù)形成解釋的能力以及用合適的方式表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。這種測(cè)評(píng)手段使得在有限的考試時(shí)間內(nèi)多維度考查學(xué)生的科學(xué)能力成為可能，彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)操作測(cè)評(píng)和紙筆測(cè)評(píng)的不足，是測(cè)評(píng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維及解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種有效方法。

3.2 表現(xiàn)性測(cè)評(píng)

表現(xiàn)性測(cè)評(píng)指在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際完成一項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平和科學(xué)能力的表現(xiàn)水平進(jìn)行的測(cè)評(píng)，是綜合測(cè)評(píng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)狀況的一種較好的方法。

要進(jìn)行表現(xiàn)性測(cè)評(píng)，應(yīng)設(shè)計(jì)基于解決問(wèn)題的操作性任務(wù)，避免將其等同于單一的觀察實(shí)驗(yàn)技能考查；應(yīng)分別設(shè)計(jì)提供給學(xué)生和教師的任務(wù)單，保證測(cè)評(píng)工作有序進(jìn)行；應(yīng)設(shè)計(jì)翔實(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確測(cè)評(píng)點(diǎn)和賦分原則，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)分層評(píng)價(jià)。

題例12

探究問(wèn)題：

假如你是一個(gè)飯店的老板，飯店需要為顧客準(zhǔn)備一些喝水的杯子。你希望客人杯中的熱水涼得慢一些。

商店推銷(xiāo)員為你推薦了三種不同材料的杯子：陶瓷杯、塑料杯和紙杯。你會(huì)選購(gòu)其中的哪種杯子？用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，并陳述你選購(gòu)的理由。

具體要求：

1.小組制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。

2.小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表（或自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)記錄表來(lái)填寫(xiě)）。

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，個(gè)人獨(dú)立完成后面“我的分析及結(jié)論”。

給學(xué)生的說(shuō)明：

1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀“探究問(wèn)題”和“具體要求”。

2.請(qǐng)清點(diǎn)如下材料。

陶瓷杯、塑料杯、紙杯、三塊表（學(xué)生自帶）、三支溫度計(jì)、標(biāo)有記號(hào)的杯子、熱水。

3.小組成員討論完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，共同填寫(xiě)一份計(jì)劃表，視完成情況三人共同記一成績(jī)。

4.實(shí)驗(yàn)記錄表每人填寫(xiě)一份，視填寫(xiě)情況記個(gè)人成績(jī)。

5.獨(dú)立完成“我的分析及結(jié)論”，記個(gè)人成績(jī)。

對(duì)教師的要求：

1.以抽簽的方式將學(xué)生分成3人小組，以小組為單位作為測(cè)試對(duì)象。

2.準(zhǔn)備“說(shuō)明”中的材料，研究對(duì)象的各種杯子大小可以不同，但要盡可能減小杯子大小和杯口口徑的差別。

3.提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀卷后說(shuō)明。

4.提醒學(xué)生測(cè)試時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)。

試題考查了與材料性能有關(guān)的知識(shí)，考查了學(xué)生根據(jù)給定任務(wù)確定研究問(wèn)題、利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)、進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)、正確使用溫度計(jì)及基于證據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)能力，測(cè)評(píng)了學(xué)生描述自己觀點(diǎn)的能力水平，測(cè)評(píng)了學(xué)生從科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、資源等視角思考問(wèn)題、參與決策的意識(shí)和能力以及學(xué)生合作的意識(shí)和能力，涉及科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面。

3.3 紙筆測(cè)試

紙筆測(cè)試是傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法，也是目前小學(xué)科學(xué)終結(jié)性測(cè)評(píng)的主要方法。紙筆測(cè)試的測(cè)量工具是試卷。命好一份試卷要做好命題規(guī)劃，明確測(cè)評(píng)的目的、內(nèi)容和方式，做好雙向細(xì)目表，確定測(cè)評(píng)具體內(nèi)容及各內(nèi)容考量的水平層次及所占比例，選編好試題，研制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。特別是用于測(cè)評(píng)學(xué)生科學(xué)思維水平的開(kāi)放性試題，應(yīng)提供分層賦分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性直接影響著測(cè)評(píng)結(jié)果的有效性和公平性[6]。

試題是試卷的主要元素。要命制基于科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)試題，首先要從注重對(duì)碎片化知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向注重對(duì)科學(xué)核心概念的理解和應(yīng)用。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的任務(wù)情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版，2001.

[2]美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì).戢守志，金慶和，梁靜敏，等，譯.國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].第2版.北京:科學(xué)和技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999: 213-216.

[3]科技部，中央宣傳部.中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)（2010-2020年）[EB/OL].（2016-04-18）[2016-09-19].http://www.most.gov.cn/ mostinfo/xinxifenlei/fgzc/gfxwj/gfxwj2016/201604/t20160421_ 125270.htm.

[4]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂項(xiàng)目工作組.小學(xué)科學(xué)（1-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿[EB/OL].（2014年2月19日）[2016-09-19].http:// wenku.baidu.com/link?url=tCQ70tDWgIz5k0Ux1g5eoljTq67h1wAe?SAcOQDWWtZEN-ZtmfonVpAmZWKZ4F2zYctwnlLBAHoXgdE?tXxmJsKwimWhSXN85aC6orSophnNG.

[5]溫·哈倫.韋鈺，譯.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京:科學(xué)普及出版社，2011.

[6]金娣,王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002.

Assessing Student Performance in Science for Elementary Schools Based on Science Literacy

SHANG Xiufen

Science education aims at cultivating students’science literacy,and this has become the consensus of science educators.Modern science education emphasizes that students should master the core of science knowledge,develop scientific thinking and enhance the awareness and ability of using science to solve problems. Currently in our country,however,science assessment for elementary schools still focuses on memorizing scientific knowledge,restricting the teaching reform in the field.Based on Shanxi’s experience of assessing student performance in science for elementary schools in recent years,this study analyzes the current situation of science assessment for elementary schools and reflects on the content and methods of assessing student performance in science for elementary schools based on science literacy，with the hope of guiding the teaching reform with effective assessment to promote students’science literacy.

Science Literacy;Science Performance Assessment;Performance Test

G405

A

1005-8427（2016）10-0051-7

（責(zé)任編輯：陳寧）

尚秀芬，女，山西省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中心，主任（太原 030009）