初中科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研制

張銀惠

初中科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研制

張銀惠

初中科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題的命制有立意、情境和任務(wù)設(shè)計(jì)三要素。首先要確立能力立意，主要考查學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的過(guò)程中，所表現(xiàn)的科學(xué)探究、科學(xué)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。其次要采編真實(shí)的情境材料，情境材料要與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相匹配，要關(guān)注地域文化差異與公平，情境類型要多樣化；編制試題情境時(shí)要進(jìn)行適度的整理與簡(jiǎn)化，要圖文并茂，以增強(qiáng)可讀性。最后，根據(jù)試題立意和情境進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，通過(guò)編制三維細(xì)目表，并據(jù)此設(shè)問(wèn)，精心設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的任務(wù)。

初中科學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；命題

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）相比紙筆測(cè)驗(yàn)，是一種新的評(píng)價(jià)方式。它通常要求學(xué)生在生產(chǎn)生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果，以考查學(xué)生問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和開放性，重視評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和教與學(xué)的改進(jìn)，是目前國(guó)內(nèi)正逐漸被關(guān)注和使用的一種重要評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)方式。相比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能深入考查學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐操作能力，考查學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的參與精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，更能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。符合新課程對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展理念，凸顯評(píng)價(jià)的教育功能。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題的命制包括立意、情境和任務(wù)設(shè)計(jì)三要素，三者關(guān)系如圖1所示。立意是試題的靈魂，是對(duì)考核內(nèi)容的方向性思考和把握，也體現(xiàn)出試題對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向。情境是試題的土壤和載體，是科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，其隱含的問(wèn)題是體現(xiàn)試題立意，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的原料。任務(wù)設(shè)計(jì)是試題的核心，它一方面體現(xiàn)了試題的立意，另一方面又根植于試題情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。

圖1 命題過(guò)程三要素關(guān)系

1 確立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的能力立意

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不只在于考查學(xué)生掌握了多少知識(shí)和技能，還在于了解學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而反饋和促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。它注重考查學(xué)生復(fù)雜的認(rèn)知技能和情境表現(xiàn)，代表學(xué)生重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如創(chuàng)造性、批判性思考能力、探究能力與問(wèn)題解決能力等[1]55。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，確立以下幾個(gè)方面為科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的立意取向。

1.1 考查科學(xué)理解與表達(dá)能力

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解和掌握一定的科學(xué)知識(shí)與方法，但是靜態(tài)的知識(shí)與方法只有在特定的情境中運(yùn)用才能內(nèi)化為真正的科學(xué)素養(yǎng)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，觀察學(xué)生能否對(duì)特定情境中的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象加以科學(xué)地描述，并利用科學(xué)知識(shí)加以解釋和預(yù)測(cè)，考查學(xué)生能否運(yùn)用圖表、模型等方法進(jìn)行表達(dá)，能否基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點(diǎn)。使用證據(jù)進(jìn)行論證、質(zhì)疑和反駁，闡明自己觀點(diǎn)的合理性并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象修正自己的觀點(diǎn)。

1.2 考查科學(xué)探究與實(shí)踐能力

讓學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)踐的過(guò)程中開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，測(cè)量學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。觀測(cè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能否在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)可能存在的問(wèn)題，提出可研究的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的主要特征作出適當(dāng)?shù)慕缍?，并建立合理的猜想?？疾閷W(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中表現(xiàn)的探究能力和方法，是否能采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法設(shè)計(jì)合理的方案，具備相應(yīng)的操作技能，正確使用儀器開展實(shí)驗(yàn)，收集和處理信息，得出結(jié)論等。

1.3 考查參與精神與合作能力

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“不斷提高對(duì)科學(xué)的興趣”“初步養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成良好的相互尊重的人際關(guān)系”[2]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題有的要求學(xué)生獨(dú)立完成，有的則要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，可以考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出的參與精神、對(duì)科學(xué)的興趣與態(tài)度，以及交流與協(xié)作能力。

2 編制真實(shí)的命題情境

2.1 采集真實(shí)的情境材料

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)技能、能力方法和科學(xué)態(tài)度。當(dāng)完全真實(shí)的情境難以呈現(xiàn)，不得不需要模擬時(shí)，要盡量使之“最大限度地接近真實(shí)”[3]。一方面，采用真實(shí)的自然背景作為問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種有效的方法。讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的科學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，測(cè)試隱含在情境中或與情境相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、能力和態(tài)度，從而考查學(xué)生是否具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以及相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度和精神。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中體現(xiàn)出來(lái)的能力，才是他們可以應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的真正的能力。另一方面，從真實(shí)的情境中發(fā)問(wèn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)，明白知識(shí)產(chǎn)生于生活，并服務(wù)于生活，幫助啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從日常生活中提出科學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。采編真實(shí)的情境要關(guān)注以下三個(gè)方面的要求。

2.1.1 情境要與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相匹配

情境材料應(yīng)該適用于評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)象，要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。情境所隱含的問(wèn)題要處于大多數(shù)學(xué)生思維和能力的最近發(fā)展區(qū)，是大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用他們自身所掌握的知識(shí)技能得以解決的問(wèn)題情境。過(guò)于簡(jiǎn)單和復(fù)雜的情境，難以考查學(xué)生真實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

情境材料取材多種多樣，為確保真實(shí)性和適度的復(fù)雜性，一般避免從現(xiàn)成的教材、習(xí)題等直接取材。它可以來(lái)源于報(bào)刊雜志等媒體，如蘊(yùn)含學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿科技信息、大眾新聞材料等；可以是學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的各種物質(zhì)變化及變化過(guò)程中呈現(xiàn)的自然現(xiàn)象，如雨、霧、霾等大氣現(xiàn)象中的科學(xué)問(wèn)題；也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等；還可以是影視、游戲等娛樂(lè)活動(dòng)中的問(wèn)題情境，如福爾摩斯探案中的片段等。

2.1.2 情境的選擇要關(guān)注地域文化差異與公平

為了使試題具有某一年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的普適性，情境的選擇要關(guān)注地域文化差異與公平問(wèn)題。波帕姆認(rèn)為，公平就是克服評(píng)價(jià)對(duì)某一特定群體的偏見(jiàn)。在評(píng)價(jià)中，既不能使某些學(xué)生受到冒犯或不公平的對(duì)待，也不能使某些學(xué)生有特殊的優(yōu)勢(shì)。因此，一要避免從任何一個(gè)版本的教材或其他資源中直接選擇情境材料，以免某些學(xué)生具有作答優(yōu)勢(shì)；二要避免潛在的爭(zhēng)議性話題（宗教、政治、暴力和種族主義等）和負(fù)面內(nèi)容（吸毒、酗酒或其他有害信息）[4]。試題素材要給予學(xué)生正面的、積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶；三要避免有明顯季節(jié)性和地域性局限的情境；四要避免有明顯的不同社會(huì)階層色彩生活背景的情境，使參與考試的學(xué)生不會(huì)因自己的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和生活背景而表現(xiàn)出差異。

2.1.3 情境的選擇要顧及不同類型的分布

目前，對(duì)情境分類的本土研究還比較少。參照國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）可以將來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界里的科學(xué)情境分為三個(gè)層次：個(gè)人（自我、家庭和群體）、社會(huì)（社區(qū)）和全球（世界范圍內(nèi)的生存）。將這些科學(xué)情境的具體內(nèi)容劃分為健康、自然資源、環(huán)境、危害和科技前沿五大領(lǐng)域。三個(gè)層級(jí)和五個(gè)領(lǐng)域相互交叉，形成15種科學(xué)情境[5]。對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，或者在一定的階段中要求學(xué)生完成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題，應(yīng)該在情境的選擇上顧及不同類型的分布，以拓展學(xué)生的視野，更好地體現(xiàn)STSE（即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）教育理念。

2.2 編制試題情境

2.2.1 適度的整理與簡(jiǎn)化

自然現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是多因素作用的結(jié)果，因此真實(shí)的情境往往是復(fù)雜的、多變量的、模糊的。如果不加以適度地簡(jiǎn)化和抽象，那么問(wèn)題就會(huì)過(guò)于開放而指向不明。因此，無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在診斷測(cè)試中，都需要讓問(wèn)題情境呈現(xiàn)良好的結(jié)構(gòu)性。一個(gè)不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，從而無(wú)法測(cè)試或體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或結(jié)果。因?yàn)榍榫尺^(guò)于復(fù)雜和多維，學(xué)生不可能獲得清晰的思路來(lái)解決問(wèn)題，也不可能在短時(shí)間內(nèi)提出真正能解決問(wèn)題的方案，所以他們無(wú)論在解題的過(guò)程，還是在解題之后，都會(huì)很糾結(jié)，不能獲得解決問(wèn)題的喜悅。

因此，為了使試題符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，需要對(duì)情境進(jìn)行適度的整理與簡(jiǎn)化。要以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的背景為基本材料，既需要對(duì)信息進(jìn)行適度的抽象與簡(jiǎn)化，去除一些無(wú)關(guān)信息，使情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，又需要適當(dāng)保留真實(shí)情境中一些復(fù)雜的干擾信息，以檢測(cè)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。

2.2.2 穿插圖表，增強(qiáng)可讀性和吸引力

一張圖表既可以形象地展示微觀細(xì)節(jié)，也可以簡(jiǎn)潔抽象地展示各種復(fù)雜的關(guān)系。題中穿插表格、圖片等，可以使試題情境形式多樣地呈現(xiàn)出來(lái)。既可以契合學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)可讀性和吸引力，又可以考查學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取能力。另外，試題情境的語(yǔ)言表達(dá)要言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，要規(guī)范普通話，排除學(xué)生審題中的困難或歧義。

3 根據(jù)立意和情境設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)立意，又要圍繞情境。要根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)界定中的過(guò)程要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，指向試題所要考核的科學(xué)知識(shí)、技能和方法。任務(wù)要嵌套在情境中，依據(jù)一定的情境而提出。情境為任務(wù)的完成提供必要的線索，但又不能給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生僅通過(guò)試題情境中的知識(shí)而順利回答題目。任務(wù)與情境相互依托，相互支持，從而實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生在特定情境中解決問(wèn)題能力的目的。為此，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行編制。

3.1 編制命題三維細(xì)目表

根據(jù)試題情境、考核內(nèi)容和要求編制三維細(xì)目表，考查學(xué)生在特定情境中處理問(wèn)題的能力。情境的類型參照PISA對(duì)情境的分類標(biāo)準(zhǔn)，即三個(gè)層次五個(gè)方面，共15種情境類型?？己藘?nèi)容遵循科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分為科學(xué)知識(shí)（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)，以及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)）、科學(xué)過(guò)程方法與能力以及團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)技能。考核要求按試題任務(wù)的認(rèn)知水平要求分為高中低三個(gè)層次。

3.2 根據(jù)三維細(xì)目表設(shè)問(wèn)

三維細(xì)目表確立之后，試題的基本框架就建立起來(lái)了，接下來(lái)就據(jù)此設(shè)問(wèn)，即設(shè)計(jì)任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)都要根植于情境，在試題立意的指導(dǎo)下，進(jìn)行不同維度的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要指向明確，又要新穎靈活。設(shè)問(wèn)要清晰，使考查的內(nèi)容指向明確，學(xué)生有思考與實(shí)踐的方向。每一個(gè)題目要對(duì)應(yīng)于一種或者多種認(rèn)知過(guò)程。既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要體現(xiàn)思維品質(zhì)。不同的設(shè)問(wèn)之間還要有合理的梯度，在思維和能力要求上要由淺入深；但在內(nèi)容上要從不同維度設(shè)問(wèn)，防止學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)失敗而導(dǎo)致一連串的失敗。

任務(wù)的設(shè)計(jì)既要鼓勵(lì)開放與創(chuàng)新，又要避免設(shè)計(jì)過(guò)于開放多元的任務(wù)。因?yàn)樘^(guò)于開放多元的任務(wù)，其操作性表現(xiàn)所需的材料非常繁復(fù)，準(zhǔn)備困難較大；并且對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)開放性任務(wù)所進(jìn)行的思維活動(dòng)大多比較表淺。因此，試題給予的參考答案也只能比較多元和粗淺，就會(huì)出現(xiàn)只要學(xué)生嘗試回答就能撞對(duì)答案的現(xiàn)象。試題的效度和區(qū)分度大大降低。

任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要考慮測(cè)試工作的開展。要適合于測(cè)試工作的準(zhǔn)備和組織，選擇常用的、常見(jiàn)的器材、設(shè)備和藥品，而不過(guò)于復(fù)雜和高要求。

最后，還要揣摩學(xué)生的解題思路，審視問(wèn)題的提出是否嚴(yán)密，有無(wú)歧義；要估計(jì)試題難度，思索學(xué)生可能回答的答案，依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)的理論進(jìn)行分類，并提供編碼指南。

[1]趙德成.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用中的問(wèn)題[J].課程·教材·教法,2016（1）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]RICHARD J S.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005:157．

[4]王蕾，佟威.能力考查:PISA命題對(duì)高考命題的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2015（11）:93-98.

[5]姜南，張軍朋.PISA情境化試題及其啟示[J].新課程學(xué)習(xí),2013（2）:122-123.

Assessing Students’Science Performance for Junior High Schools

ZHANG Yinhui

Three elements are involved in assessing science performance for junior high schools:test construct, sampled situations and task design.Firstly,the ability of scientific exploration,scientific communication and team building,displayed during the process of applying scientific knowledge and skills to solve problems,is the core of the assessment.Secondly,real-life situations representing geographical and cultural diversity are sampled to simulate students’experiences in real life and are moderately adapted and simplified for use on the test.And pictures and graphics are among the most important tools of engaging students for the test.Finally,performance tasks and questions are designed meticulously in light of the test construct and sampled situations under the guidance of a three-dimensional checklist specifically made for development of the test.

Science for Junior High Schools；Performance Assessment;Test Development

G405

A

1005-8427（2016）08-0034-4

（責(zé)任編輯：陳睿）

張銀惠，女，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市第七中學(xué)副校長(zhǎng),高級(jí)教師（浙江省桐鄉(xiāng)市 314500）