外語教師心理學視角下的有效英語教師

黃文

摘 要 近年來，由有效教學研究中衍生出來的，并且與英語教師專業(yè)發(fā)展息息相關的有效英語教師的研究得到專家學者們的關注，英語教育學者們都致力于找出有效英語教師的構成要素和成為有效英語教師的途徑方法。本文從外語教師心理學的角度尋找成為一名有效教師的行之有效的方法和途徑。作者發(fā)現(xiàn)，外語教師心理學對有效教師的形成有著強而有力的指導作用。

關鍵詞 外語教師心理學 有效英語教師

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

1前言

1.1從外語教師心理學角度分析論題

外語教師心理學是一門將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的交叉學科，前者對后者有著極大的應用潛力。例如人本主義、認知學說、建構主義等理論都從不同的角度詮釋了學習的定義，對促進教和學都提供不同的視角和建議。外語教師心理學擺脫了行為主義的純粹把教學看做可復制的行為動作的觀點，而把教師的教學過程看做教師運用教育理念能動的過程，教師在教學過程中不僅要認知和反思自己的教學行為，并要求教師充分認識學生學習心理，進一步協(xié)調學生更有效的學習外語。在《語言教師心理學初探》一書中 Williams和Burden從教師教的心理特點、學生學的心理特點和學習環(huán)境對教師和學生心理影響等方面探討了如何讓教師有效地教、學生如何有效地學和語言學習環(huán)境如何構建和加以利用。

1.2從前沿研究的角度分析論題

通過對文獻查閱發(fā)現(xiàn)，國外有效教師研究日益豐富。而在中國所作的研究又多以國外學者的理論為基礎。我國內關于有效教師研究的研究在2000年之后，起步較晚，尚無專門研究有效教師的著作出版。其中比較有影響的論文成果主要有白益民所做的《高成效教師的行為特征研究》、王升等人所做的《關于“有效教師有利于提高主體教學有效性”假設的實驗研究》和李晶教授編寫的《有效教師》等。哈爾濱師范大學的教育碩士研究生高子威撰寫的畢業(yè)論文可稱為首例有效教師的研究論文，在《學生觀念中高校有效教師特征及結構的混合研究》一文中解讀了在中國本土教育中對有效教師概念的分析和認識。可見國內對有效教師研究的受挫。

當前的研究前沿沒有形成以中國教育背景下的有效教師研究，并且沒有一個對中國本土環(huán)境下行之有效的理論的指導。作者認為推進有效教師在中國本土的理論構建的實證研究將可進一步指導我國教學的效率和效果。而英語有效教師的研究更能將中國英語學習大潮推向新階段。

1.3論文的目的和意義

如上文中指出有效教師研究在中國的不足可以分析出，有效教師研究之所以沒能受到廣泛關注的部分原因可以歸結為不明白有效教師的準確定義。本論文的目的與意義在于讓人們進一步了解有效教師以及有效英語教師的概念及特征，使更多的英語學習者更深入地研究這個課題。并從外語教師心理學的角度提出可行的促進有效教師形成的方法途徑，對一線英語教師提供教學上的指導和幫助。

2文獻綜述

2.1國外研究動態(tài)

20世紀初期，人們開始意識到教師對教育質量的重要影響，有效教師的概念被提出，有效教師是英語effective teacher的漢譯，它屬于教師專業(yè)化發(fā)展的范疇，不同于國內常說的好老師和優(yōu)秀教師，它們著重從教師的人格等方面來談他們的行為和品質特征。

曼德勒（1979）認為，“教師的教學有效性首先被認為是教師擁有某些人格特征或品質，對這些人格特征或品質的研究主要采取的方法有兩種：一是要求被研究者指出或發(fā)現(xiàn)被認為是有效的教師所具有的特征或品質；二是要求被研究者發(fā)表對有效教師所應具有特征或品質的看法，或者是要求他們列出自己認為的有效教師應具有的特征或品質”。

波特和波諾費（1998）通過研究認為有效教師的特征如下：“教學目標明確；熟悉教學內容和策略；使學生明白其被寄予的期望和原因；提供給學生更多的實踐機會，以便學生深刻地理解教學內容；了解并滿足學生的學習要求；教給學生超認知策略；提出高低不同的認知目標；給予經常的適當?shù)姆答佉詸z測學生的理解水平；使教學與其他學科融為一體；對學生成績負責；反思自己的教學實踐”。這清晰地表述了有效教師的行為特征以及對有效教師能力水平的指導作用。

2.2我國的研究情況

白益民（2000）對高成效教師的研究，他在其論文《高成效教師行為特征研究》中提出影響教師教學成效的三類因素：第一類是課堂上的實質性互動行為，主要包括積極的師生互動，讓學生明確課堂教學目標和課堂常規(guī)，創(chuàng)造更適于教育學的模式，提供實質性反饋，復習方式和內容；第二類是維持學生專注行為，包括課堂管理行為和學生的專注；第三類是教學的計劃與反思，包括課前和課后的思維。白益民在他的論文《高成效教師的聚類研究》中將高成效教師分為3類：靈活機動型教師、學生取向型教師和內容取向型教師，并且對這3類高成效教師在互動行為、維持專注行為和計劃行為的不同組合特征做了簡要介紹和分析。

3有效英語教師

本文從有效教學的理論出發(fā)，對有效英語教師的理解可定義為，能準確把握學生學習英語的規(guī)律和個人特點，進而選擇學生感興趣的并且行之有效的英語教學策略和英語學習策略，提高學生學習英語興趣和效率，提高課堂教學效果的英語學科知識豐富的專業(yè)英語教師。

對有效英語教師的特征總結為：教師的英語學科知識豐富，對所教內容十分了解；教師教學以學生為中心，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率；教師在不同教學情境中能靈活使用教學手段和方法，保證課堂教學的質量。

4成為有效英語教師的途徑

4.1樹立科學的教師信念

行為是由觀念引導的，成為有效教師是需要建立在科學的教師信念上的。教師信念包括三個方面，教師的學生觀、教師的學習觀以及教師的教師發(fā)展觀。在科學的教師信念的指引下，成為有效英語教師就有了方向感。

4.1.1樹立以學生為本的學生觀

在人本主義理論的指導下，教師應該樹立以學生為本的學生觀，教師教學的對象是學生，學生能學得好學得快學得有方法，教師的教才顯示出有效性。這就要求英語教師要平等看待每個學生，相信學生，上課中適當用言語激發(fā)和培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造性，鼓勵學生多說活用英語。此外，教師還應多加注意學生的英語學習需求，并且尊重學生的個人學習特點。每個學生對語言學習表現(xiàn)出不同的學習興趣和天賦，教師應熟悉和掌握學生們的特點，因材施教，找到學生學習興趣和語言學習的契合點。在語言學習中，教師不僅要注重語言知識的講解，并且還要使教學帶有一定的教育意義，學生能在學習過程中獲得個人的價值感，提高個人的道德素質。在英語教學中，教師能從知識層面上升到精神教育層面，不僅在語言技能中有所進步，也在為人處世中樹立正確的觀念，這樣的教師可稱為有效。

4.1.2樹立交際的關注文化素養(yǎng)的教學觀

信息加工理論啟示我們，學生在學習時是有一段處理的過程的。學生在獲得信息的輸入時需要經過進一步的加工和提取再使用才能存儲為長時記憶。這樣的認知方式對教師掌握學生的學習特點很有幫助。英語教學方法理論有很多種，近年來，英語交際教學法、情境法、任務型教學法都是受到眾多英語教師青睞的英語教學法。但不管用怎樣的教學法，都是由教師本身對于語言學習的觀念選擇而決定的。因此，教師的英語教學觀應以語言的交際性為主，語言是用來交際的。而且在使用中學，可增加學生學習的目的性和成就感，對于有效教會學習英語知識具有推進作用。此外，英語學習的過程還要提高英語文化素養(yǎng)意識。語言是一個民族文化的載體，語言學習要最終落在文化素養(yǎng)的層面上，才真正學到一門學習外語的精髓。能夠把英語的教學觀關注于語言交際性和文化素養(yǎng)的英語教師可以稱之為有效。

4.1.3樹立不斷自我反思的教師發(fā)展觀

教師的專業(yè)發(fā)展是一個貫穿整個教育生涯的過程，社會對教師素質的不斷提高要求教師們不斷提高自己的教學水平，這就要求教師們時刻總結反思自己的教學行為，時刻用先進的教育理念檢驗自己教學行為的得失和利弊所在。在教學工作中，教師可以通過撰寫教學日志、教學策劃、用量表自測等方法對自己的教學行為進行檢驗，對得出的結果進行反思，想出解決的對策和提高的方法。在這個過程中，反思可以讓教師積累經驗，讓教師意識到在教學中的哪些行為是可以促進英語學習的，哪些行為是不利于學生提高英語學習自信心的。反思還是教師從理論到實踐、再從實踐中檢驗所學理論的一個過程，讓教師對自己的教學行為進行有效的整合，從而推進自己專業(yè)的不斷發(fā)展。能夠不斷反思而不斷進步的教師可以稱之為有效。

4.2培養(yǎng)學生掌握英語學習策略

在近幾年的英語教育研究中，英語學習策略的選擇和使用是一個熱門話題。語言的學習講究策略的選擇，不同學習風格的學生可選擇不同的英語學習策略來促進自己的英語學習。英語學習策略包括：注重學習計劃和自我檢測的元認知策略、注重學習方法的認知策略、注重學生學習狀態(tài)的社會或情感策略等。有效的英語教師就會讓學生在英語學習中掌握適合自己的英語學習策略，形成學習自主學習的能力，學生的自主學習能力高，在課堂上，教師也就能夠用最簡單易懂的方式讓學生明白英語語言知識，這樣的老師可稱之為有效。

4.3創(chuàng)設良好的外部的學習環(huán)境

在以上兩大觀點中，均為從教師和學生這兩大教育主體中出發(fā)給出的建議，而除了內因的幫助之外，外部因素也是必不可少的關注點。有效的英語教師要善于創(chuàng)設良好的外部學習環(huán)境，而這樣的外部學習環(huán)境就包括了這樣幾點。首先，教師應該對所教教材有良好的理解和選擇能力。教材是學生學習英語的重要媒介，在英語學習中，英語學習教材的使用就顯得格外重要，有目的性地選擇教材，因材施教是有效教師的做法；再者，除了傳統(tǒng)的板書教學之外，有效的英語教師可以熟練地使用多媒體軟件輔助教學，接住科技的力量為學生提供一個有效的并且趣味的學習氛圍；最后，外部的學習環(huán)境還需要考慮教師的課堂管理和掌控，想要有效學習，課堂的紀律需要明確，學生們在一個融洽、有組織、有紀律的課堂上能夠提高學習的專注度。能夠把握教材、多媒體教學技術和課堂管理等外部學習環(huán)境的教師可稱之為有效。

5結語

在本文中，作者對有效教師和有效英語教師的概念進行了文獻查閱并總結出自己對這兩個概念的理解，并在外語教師心理學的引導下從教師、學生以及外部學習環(huán)境三方面提出了關于成為一名有效英語教師的方法和途徑。然而整個論文都主要采用了文獻查閱和總結的方法，沒有對此進行實證研究，所以整個論文應該需要一個有數(shù)據的實證研究更能對有效教師的素質構成有實質的把握，這樣在提出對一線教師的建議更有可操作性。這也應該是有效英語教師的一個研究方向。

參考文獻

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