“教學(xué)技能研究與訓(xùn)練”課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

劉奎立, 徐　坤，周子昂

(周口師范學(xué)院 物理與電信工程學(xué)院, 河南 周口 466001)

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“教學(xué)技能研究與訓(xùn)練”課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

劉奎立, 徐坤，周子昂

(周口師范學(xué)院 物理與電信工程學(xué)院, 河南 周口 466001)

摘要：分析了目前高等學(xué)校師范類物理學(xué)專業(yè)開設(shè)“物理教學(xué)技能研究與訓(xùn)練”課程的常用模式，對課型試教模式與微格訓(xùn)練模式進(jìn)行了比較研究，提出了綜合兩種模式優(yōu)勢、更全面、更科學(xué)的物理教學(xué)技能訓(xùn)練模式.結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練中的基本程序，提出了高等學(xué)校師范類物理學(xué)專業(yè)開設(shè)“物理教學(xué)技能研究與訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐方法.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；技能訓(xùn)練；教學(xué)模式

在高等學(xué)校師范類物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教育中，為了滿足中等學(xué)校師資需要，突出師范特色，就必須加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)[1].教學(xué)技能是教師教學(xué)內(nèi)容調(diào)控和組織能力的集中體現(xiàn)，教學(xué)技能對教師教學(xué)強(qiáng)度、教學(xué)應(yīng)變、課堂講授速度等有著調(diào)控作用，是教師組織教學(xué)能力的反映，直接影響著教學(xué)效率和效果，這項技能可以通過不斷的學(xué)習(xí)和積累而逐漸掌握.因此教學(xué)技能的培訓(xùn)是師范教育的一項重要內(nèi)容[2].師范教師教育類專業(yè)中的教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論被稱為師范生“三課”，實(shí)現(xiàn)了對教育規(guī)律及教學(xué)方法的認(rèn)識和理解，兼顧了師范性和專業(yè)性[3]，成為高等院校師范類各專業(yè)和從事學(xué)科教育的教師所必須具備的專業(yè)知識和技能.而物理課程教學(xué)論作為師范類物理學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)論，受到了各個相關(guān)院校的重視，也吸引了眾多學(xué)者參與此類課題的研究.培養(yǎng)出具有先進(jìn)的教學(xué)技能、教學(xué)理念和教學(xué)方法的新型教學(xué)人才,是高等院校師范教育面臨的重要課題之一.

高等院校的師范類大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的高深理論與中學(xué)的基礎(chǔ)知識無關(guān)或者關(guān)聯(lián)甚少，并且認(rèn)為回到中學(xué)任教時，大學(xué)所學(xué)的知識也用不上.這種情況反映了現(xiàn)行的高等院校師范類物理學(xué)專業(yè)只強(qiáng)調(diào)了理論的高度概括性，而削弱了理論指導(dǎo)實(shí)踐的價值，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié).因而，物理課程教學(xué)論對于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說，枯燥乏味、吸引力不足，甚至被學(xué)生列為最不受歡迎的課程之一.這種實(shí)際上迫切需要而理論上排斥的現(xiàn)象，促使我們對現(xiàn)有的課程教學(xué)論的設(shè)置進(jìn)行改革.為此，近幾年全國各師范高校都陸續(xù)開設(shè)了“物理教學(xué)技能的研究與訓(xùn)練”這類課程.筆者對高等院校師范類物理學(xué)專業(yè)目前開設(shè)的“物理教學(xué)技能的研究與訓(xùn)練”課程方法進(jìn)行研究，對此類課程存在的優(yōu)勢和弊端進(jìn)行討論，探討適合目前新物理課程標(biāo)準(zhǔn)下更科學(xué)更合理的教學(xué)方法，以便提高物理師范生的教學(xué)理念和教學(xué)能力.

1物理教學(xué)技能訓(xùn)練模式分析

目前，教育工作者普遍認(rèn)為教學(xué)技能是一種專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，并根據(jù)情況采用不同的模式，通過訓(xùn)練培養(yǎng)逐步掌握.目前，課型試教模式和微格訓(xùn)練模式在物理教學(xué)技能培養(yǎng)中得到了廣泛應(yīng)用.

課型試教模式是較為傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，該模式主要以中學(xué)教材中的知識單元為分類研究基礎(chǔ)，如概念課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，都是中學(xué)物理教學(xué)中最基本的課型.此類訓(xùn)練模式突出了教學(xué)層次的遞進(jìn)關(guān)系和教學(xué)行為的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)技能的整體功能.該試教訓(xùn)練模式是基于教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)戰(zhàn)模擬”，由此獲得的技能具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可變性，利于師范類學(xué)生在整體上把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練與教學(xué)技能保持了良好的對應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了技能與實(shí)踐的結(jié)合.然而，由于該試教模式具有教學(xué)時間長、反饋不細(xì)致、訓(xùn)練目標(biāo)過于籠統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容繁雜、可控性差、學(xué)生不易掌握以及教師指導(dǎo)不全面等[4]缺陷，對于在學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生不太適合.

微格訓(xùn)練模式是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為單一教學(xué)技能，并利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備對師范生或在職教師在教育觀念、思維方式和教學(xué)技能等方面進(jìn)行培訓(xùn)的一種方式，使每一項技能都可描述、可觀察，并能逐項進(jìn)行分析研究和評價[5].微格訓(xùn)練模式通過對受教育者示范觀察、分析評價、重現(xiàn)記錄、角色扮演和反饋校正等環(huán)節(jié)[6]，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能的全面培養(yǎng)和提高，該教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)清晰、教學(xué)過程可控、背景簡單；同時，借助于多媒體視頻錄像重現(xiàn)可以獲得清晰和準(zhǔn)確的反饋信息，提高了學(xué)生參與的積極性，有利于學(xué)生自我提高和教師的指導(dǎo).該模式是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育技術(shù)重要手段之一.微格教學(xué)訓(xùn)練模式在單項教學(xué)技能的培訓(xùn)和提高上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的試教訓(xùn)練模式，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的這些優(yōu)勢使得近些年來在我國得以快速推廣.然而該教學(xué)模式在教學(xué)技能綜合運(yùn)用不足，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握相對較弱等，這是微格訓(xùn)練模式的局限性.

課型試教模式和微格訓(xùn)練模式各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：課型試教模式具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可變性，便于學(xué)生從整體上把握教學(xué)結(jié)構(gòu)；微格教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)背景簡單可控，反饋及時，便于在教師的指導(dǎo)下提高.為了取得較好的教學(xué)效果，任何只強(qiáng)調(diào)一種模式而否定另一種的方法都是片面的.因此在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)采取二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種模式的優(yōu)勢互補(bǔ).

此外，目前大多數(shù)師范類高等學(xué)校把對學(xué)生教學(xué)行為的訓(xùn)練和矯正作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的行為主義特征，教學(xué)行為方式的質(zhì)量體現(xiàn)了教學(xué)技能，但也往往會陷入一種用“教學(xué)行為方式”來界定教學(xué)技能的誤區(qū).科學(xué)的教學(xué)技能培養(yǎng)既要注重教學(xué)行為的練習(xí)，同時也更要重視心智技能的訓(xùn)練.

2物理教學(xué)技能訓(xùn)練新模式的構(gòu)建

通過對現(xiàn)有教學(xué)技能訓(xùn)練模式的理論分析和研究，結(jié)合課型試教和微格教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，構(gòu)建分式與整合、行為與心智統(tǒng)一、全面科學(xué)的新教學(xué)技能訓(xùn)練模式.

首先將中學(xué)物理課程中的課型進(jìn)行微格剖析.物理概念教學(xué)微格成為：創(chuàng)設(shè)情景技能、課題導(dǎo)入技能、類比物理概念技能、解析物理概念本質(zhì)屬性技能以及運(yùn)用變式鞏固總結(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)技能等.物理規(guī)律教學(xué)技能、練習(xí)教學(xué)技能及復(fù)習(xí)教學(xué)技能，可微格內(nèi)容如圖1所示.

圖1　中學(xué)物理課程微格教學(xué)模式圖

因此，可以得到物理教學(xué)中應(yīng)該訓(xùn)練的專項技能如圖2所示.其中基本技能和課堂演示實(shí)驗(yàn)技能可以穿插在其他教學(xué)技能中得到訓(xùn)練提高，其他技能則需要單獨(dú)列出訓(xùn)練.

圖2　物理教學(xué)專項技能

結(jié)合大多數(shù)高等師范院校的實(shí)習(xí)時間分配計劃：兩周的校內(nèi)實(shí)習(xí)，四到五周的校外實(shí)習(xí)，一周的校內(nèi)總結(jié)，列出訓(xùn)練的時間表如下：

校內(nèi)實(shí)習(xí)第一周：(微格訓(xùn)練24課時)

導(dǎo)入技能訓(xùn)練(4課時，每學(xué)生2次)要求:每個學(xué)生五分鐘的新課導(dǎo)入訓(xùn)練，能自然引入課題，銜接恰當(dāng)，密切聯(lián)系新知識，引發(fā)學(xué)生興趣；引入能面向全體學(xué)生，時間掌握得當(dāng)緊湊.

結(jié)尾技能訓(xùn)練(4課時，每學(xué)生2次)要求：每個學(xué)生五分鐘的時間，對一堂課進(jìn)行小節(jié)，結(jié)束階段目的明確，內(nèi)容與本章節(jié)聯(lián)系密切，概括、表達(dá)清楚，時間緊湊.

課堂專項教學(xué)技能訓(xùn)練(16課時，每學(xué)生2次)要求：每個學(xué)生15～20分鐘時間，完成一堂新課的講授過程，可以是概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)等.分析教材，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重、難點(diǎn)突出.選擇教學(xué)方法得當(dāng).

校內(nèi)實(shí)習(xí)第二周：(課型試教24課時)

概念課教學(xué)(12課時，每學(xué)生1次)要求：每個學(xué)生25～35分鐘時間，完成一堂物理概念課的教學(xué)過程.普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，表達(dá)規(guī)范、條理性好，講解邏輯清晰，用詞確切，重點(diǎn)關(guān)鍵加以強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵處運(yùn)用強(qiáng)化技能，各教學(xué)環(huán)節(jié)連貫不脫節(jié).

規(guī)律課教學(xué)(12課時，每學(xué)生1次)要求同上.

以上時間表可因?qū)W生掌握技能的快慢進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整.指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、練習(xí)課訓(xùn)練、復(fù)習(xí)課訓(xùn)練因時間和條件因素放在校外實(shí)習(xí)中進(jìn)行.不同類型的教學(xué)技能訓(xùn)練有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通用的教學(xué)流程可分為六步，如圖3所示.

首先，學(xué)生通過觀看教學(xué)示范，對教學(xué)過程形成感性認(rèn)識，由于示范作用，能很快熟悉教學(xué)的相關(guān)細(xì)節(jié)，達(dá)到事半功倍的效果，為深層次的認(rèn)識打下堅實(shí)基礎(chǔ)；教師的講解為學(xué)生提出具體的訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)，并為課程準(zhǔn)備及備課給出建議；學(xué)生通過編寫教案，完成對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；教案討論環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容給出反饋意見；借助于多媒體工具對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過程實(shí)時記錄，為第六步反饋評價提供依據(jù)，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出針對性改進(jìn)措施.通過此流程訓(xùn)練，使學(xué)生對教學(xué)技能由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，符合認(rèn)識的一般規(guī)律.

圖3　教學(xué)技能訓(xùn)練通用教學(xué)流程圖

3 應(yīng)注意的問題

3.1教學(xué)組織

教學(xué)技能需要持續(xù)的訓(xùn)練及一定時間的積累才能形成，是教學(xué)行為的個體經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明的個體特色.在學(xué)生規(guī)模較大的班級里，充分的訓(xùn)練機(jī)會并不能使每一個學(xué)生都得到，同時，也無法得到教師的精心指導(dǎo)，因而，良好的訓(xùn)練效果在一般的課堂教學(xué)組織形式里比較難以取得.所以應(yīng)以10～20人規(guī)模的小班教學(xué)模式為宜，以便教學(xué)效率的提高.

3.2教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)的展示

教學(xué)技能展示應(yīng)注意：展示范例應(yīng)具有典型性，可以把某項教學(xué)技能的全部組成要素充分反映出來；展示訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)明確、具體且易于操作，既有助于教學(xué)反饋評價，又有助于達(dá)到預(yù)期結(jié)果；教學(xué)反饋評價及時、準(zhǔn)確，訓(xùn)練應(yīng)以實(shí)效為重.

3.3技能訓(xùn)練的分解與綜合

培養(yǎng)學(xué)生具有綜合全面運(yùn)用教學(xué)技能的能力，應(yīng)注重教學(xué)技能的分解與綜合練習(xí)，教學(xué)活動是多種技能的統(tǒng)一體，有效、熟練地完成各個教學(xué)片段的分解技能，有助于學(xué)生對教學(xué)技能更加深入和全面的理解，而各項技能有機(jī)地組合有助于學(xué)生對教學(xué)技能建立統(tǒng)一整體.從而，使學(xué)生獲得更加完整的教學(xué)技能.

4結(jié)論

綜上所述，高等學(xué)校師范類物理學(xué)專業(yè)開展“物理教學(xué)技能研究與訓(xùn)練”的訓(xùn)練模式應(yīng)結(jié)合課型試教模式和微格訓(xùn)練模式的優(yōu)點(diǎn)，先將中學(xué)物理中的所有課型微格化成對應(yīng)的單項技能進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生熟練掌握各單項技能的基礎(chǔ)上，再開展課型試教模式的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對各項教學(xué)技能綜合運(yùn)用的能力.在訓(xùn)練教學(xué)技能的程序上，可將學(xué)生分成10～20人的小組，由各組指導(dǎo)教師帶隊，通過觀看典型示范、教師講解明確訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生獨(dú)立備課、組織討論教案提出修改意見、教學(xué)實(shí)踐、反饋評價分析矯正等環(huán)節(jié)，進(jìn)行典型訓(xùn)練和及時反饋，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果.

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The teaching studies and practices of “research and training of physical teaching skills”

LIU Kuili, XU Kun, ZHOU Ziang

(Department of Physics and Electronic Engineering,Zhoukou Normal University, Zhoukou 466000, China)

Abstract:The most frequently used patterns of “research and training of physical teaching skills” that have been carried out in physics speciality in normal universities at present were analyzed in this paper, a comparitive research between lesson type trial teaching and microteaching was conducted，the more comprehensive, scientific training of physic teaching skills that synthesized advantages of the two patterns has been proposed. By integration with the basic procedures in training of physic teaching skills, we put forward the teaching practice methods of “research and training of physical teaching skills” that offered in physics speciality in normal universities.

Key words:physical teaching; skill training; teaching pattern

收稿日期：2015-11-01;修回日期：2015-12-01

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目(No.2016-JSJYLX-038);周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(No.J201218)

作者簡介：劉奎立(1975- ),男,河南扶溝人,副教授,博士,主要從事物理教學(xué)與研究.

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-9476(2016)02-0077-04

DOI：10.13450/j.cnki.jzknu.2016.02.018