淺談啟發(fā)式教學在高中英語詞匯學習方面的應用

楊向峰

摘 要：早在春秋時期我國大教育家孔子就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說，開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河。所謂的啟發(fā)式教學是指，教師要遵循客觀規(guī)律，在學生現有的知識水平和理解能力的基礎上，充分調動學生的主觀能動性，對其恰當引導，并激發(fā)其內在的學習動力。本文結合新課標下對高中英語的教學要求和本人在教學中的些許體會，淺談一下啟發(fā)式教學對英語詞匯學習以及學生學習興趣和學習動力的激發(fā)作用。

關鍵詞：啟發(fā)；引導；激發(fā)；自主探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.049

中學英語是英語學習的基礎階段同時也是極為重要的階段，中學英語教師承擔著向學生講解基本知識、幫助學生識別英語詞匯、樹立學生英語思維習慣等任務。高中英語教學大綱要求學生要掌握3000到3500個單詞，而且從歷屆各地高考題來看，完形填空和閱讀理解占很大比重，這是對學生英語詞匯拼讀和識記能力的巨大考驗。而在實際的英語教學中，單詞不會讀，單詞記不住也成為大多數學生英語學習的障礙。在傳統(tǒng)教學模式下，往往是教師領讀幾遍單詞后，便開始進行大量用法的講解，學生被動記憶。而在新課改下，要求教師點撥和激發(fā)學生調動多種感官，發(fā)揮想象，效果較以往有顯著改善。對于中學英語教師而言，若想教導出出色的學生就必須不厭其煩地思索啟發(fā)式教學的實際操作手段。

一、啟發(fā)學生發(fā)揮想象記憶單詞

詞匯不是一個個孤立地儲存在人們的記憶中，而是分門別類地儲存起來，按照一定的關系形成記憶中的詞匯集。就英語詞匯學習來說，我們如何創(chuàng)造機會讓已經入大腦并儲存在那的單詞“活動”起來呢？記得自己上中學時，教師領讀了一個單詞vase（花瓶），當時大家都笑了，因為它對應的漢語諧音是“襪子”，于是我對這個詞記憶很深刻，這點給我一個啟發(fā)，如果可以讓枯燥的單詞在學生頭腦中變得鮮活生動，既讓學生覺得趣味十足，又可以有效地幫他們牢記。

1.諧音帶來的啟發(fā)漢語中的很多單詞都是由英文音譯而來，發(fā)音很相似，例如我們都很熟悉的sofa沙發(fā)，coffee咖啡，guitar吉他，humor幽默，cartoon 卡通，等等。還有時下很流行的一個職業(yè)“麻豆”，是指那些給電商做模特的人，也就是英文單詞model的音譯，model就是模特的意思，利用諧音啟發(fā)學生很容易讓他們記住單詞的讀音和含義。

在講解一些易混詞匯時，也可以利用諧音，比如，lie這個詞有兩層含義，分別是“躺”和“說謊”并且對應不同的過去式和過去分詞：lie（躺）-lay-lain；lie（說謊）-lied-lied，學生極易混淆，于是我就啟發(fā)他們說：“如果你‘累了，你是不是想要躺一躺？”學生立刻理解了，因為躺的過去式lay的諧音就是“累”，這樣學生一下子就記住了，然后馬上有個同學順藤摸瓜地問我：“老師，那要是‘過分‘累人了，是不是更要躺一躺？”多聰明的學生！他這句話是把躺的過去分詞也解決了呢，過去分詞被他簡稱為“過分”而過去分詞lain 的諧音和“累人”很相似。這樣問題輕松搞定。

所以我想，啟發(fā)式教學的魅力不僅在于解決某個具體問題，而是在于他對學生的調動和激發(fā)，激發(fā)學生自主探究的能力！學生再遇到容易混淆的問題時，就會以類似的方式自主解決。

2.啟發(fā)學生從單詞的構成角度去聯想記憶。比如eye（眼睛）這個詞，可以讓學生把中間的y想象成鼻子，那么兩個字母e可以看成是兩只眼睛，還有bed（床）這個詞，b和d是不是就像是床頭和床尾，中間的e就是床墊。這種啟發(fā)對一些特定的詞很有效。還有一些單詞也能給學生一些啟迪。比如，history （歷史）這個詞，我告訴他們歷史就是故事了，所以看到“歷史”這個詞就打個招呼“hi，story”，這樣學生們很容易記住了拼寫和含義。

二、 巧妙引導，啟發(fā)學生自主歸納掌握單詞用法

1.啟發(fā)學生“溫故而知新”地理解單詞用法。在高中英語Reading這一單元的標題里含有一個一般疑問句“Does it matter？”請學生翻譯的時候，他們基本都會翻譯成“什么事？”因為他們對matter只作為名詞的觀念根深蒂固，于是我啟發(fā)他們回憶初中學過的一句話“沒關系”的表達，他們異口同聲說出了“It doesnt matter.”與此同時的是恍然大悟，原來初中就學過matter作為動詞的用法了，It doesnt matter 是沒關系，那么matter就是有關系，有影響了。那么那個疑問句也就不難翻譯了。通過這種啟發(fā)和引導，讓學生們學會溫故而知新，舉一而反三。

2.啟發(fā)學生發(fā)散思維記憶單詞的用法。除了單詞的識記，詞匯的準確應用也相當重要。但詞匯涉及的知識點比較多和散，如果只是死記硬背，效果不佳。因此適時地啟發(fā)學生尋找一些規(guī)律，可以有效提高記憶。例如，在講assist（幫助）這個詞的用法時，我并沒有直接說明assist的相關短語，而是讓學生復習了一下初中學過的help的相關結構，比如，help sb to do ；with the help of 等等，然后告訴他們這兩個詞有相同的用法，只不過assist 有一個特別的短語是assist sb in doing.這樣學生們只需要記憶特例即可。還有類似的表達允許的詞permit，完全可以結合他們初中學過的allow一同記憶。這樣的處理方式會給學生一種啟發(fā)，在以后的詞匯學習中，他們會自主地歸類總結，然后形成知識體系。

通過總結在英語課堂教學中的一些體會，我發(fā)現，啟發(fā)式教學不僅對學生英語詞匯學習的技能和方法上有無窮的指導意義，同時也在學習興趣上給予了極大的激發(fā)，而興趣將會給學生自主探究式學習帶來持久的動力。啟發(fā)式的教和學應該在英語課堂中不斷閃耀光輝。

參考文獻：

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業(yè)技術學院學報，2010（1）.

[2] 陳國培.淺談啟發(fā)式教學法在英語教學中的應用.寧波教育學院

學報，2002（6）.

[責任編輯 金 東]