媒介融合背景下新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與突圍

高常

媒介融合的時代趨勢對新聞傳播人才的能力提出了新的要求，作為培養(yǎng)新聞傳播人才的基地，高職新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)專精與媒介融合時代全能人才之間的沖突、學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差與媒介融合時代綜合素質(zhì)之間的困境、教學(xué)資源陳舊與媒介融合時代資源高配置之間的矛盾。要解決好這些問題，必須抓好重構(gòu)課程體系，優(yōu)化實踐平臺，重塑教師隊伍。

一、媒介融合對新聞傳播人才能力的新要求

媒介融合時代，報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體紛紛突破自己的業(yè)務(wù)范圍，相互融合，信息生產(chǎn)方式發(fā)生顛覆性的變化。媒介融合時代新聞信息呈現(xiàn)出信息過剩、信息傳播速度更快、信息傳播范圍更廣、信息傳播互動性更強的新特點，這些特點一方面讓媒介主體大發(fā)展，另外一方面也對新聞從業(yè)人員提出了新的要求。海量信息的傳播，方便了人們的生活，但是我們“洞穴上的火光”卻越來越模糊。虛假的信息大量衍生，混淆了人們的視聽，這就要求新聞信息傳播者具有深厚的人文社會知識和良好的社會責(zé)任感，以提高信息的鑒別能力。媒介融合時代信息傳播的高效，很大程度上依賴于當(dāng)今先進(jìn)的裝備。能否同時熟練掌握集中采編工具、同時駕馭幾種不同媒介文體的寫作，這對新聞工作者的采編能力提出了新的要求。在媒介融合時代，新聞工作者除擁有某項“必殺技”之外，還必須是能多線作戰(zhàn)的“特種兵”，跨媒體運用采、寫、編、評等多項技能。總而言之，媒介融合時代的新聞信息傳播人才必須成為技術(shù)全面的全能型新聞人才。

二、高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

首先，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)專精與媒介融合時代全能人才之間的沖突。如前所述，我國對于高職人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)某一行業(yè)內(nèi)的高素質(zhì)技能人才，這種人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，要求人才培養(yǎng)“產(chǎn)品”適銷對路，就業(yè)目標(biāo)精準(zhǔn)。對于理工科的有些專業(yè)來說，這種定位沒有問題。但是，在媒介融合時代，一則各種傳統(tǒng)媒體相互融合，邊界模糊，二則新的傳播主體不斷涌現(xiàn)，要求信息生產(chǎn)者變成背包記者和全能戰(zhàn)士。從目前來看，大多數(shù)高職新聞采編與制作專業(yè)為了使人才培養(yǎng)定位更加鮮明具體，大多數(shù)有一個主打方向，比如新聞采編與制作網(wǎng)絡(luò)編輯方向、新聞采編與制作廣播電視新聞方向。這種培養(yǎng)方式顯然不符合信息生產(chǎn)和傳播實踐中對新聞人才具體多項專業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差與媒介融合時代綜合素質(zhì)之間的困境。社會急劇變遷，信息海量，如何在海量信息中挑選出對人民群眾有用的信息，如何讓自己采集的信息富有時代感，如何讓人們通過這些信息“讀懂中國”？這就要求新聞傳播者具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力，能判斷出新聞價值高下的超強判斷能力。這些能力的提高，依賴于信息傳播者人文素養(yǎng)的積淀。但是，按照我國現(xiàn)行的高招錄取政策，大部分高職專業(yè)的錄取批次為四批一或者四批二，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低。雖然低分未必低能，但是我們不得不承認(rèn)的一個現(xiàn)實是，這部分學(xué)生的文化功底相對較差，缺乏文、史、哲以及社會學(xué)方面的涵養(yǎng)，而高職學(xué)制只有三年，其中第三年還必須頂崗實習(xí)，在兩年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)采寫技能，又要惡補文化基礎(chǔ)，這顯然不太現(xiàn)實。

第三，教學(xué)資源陳舊與媒介融合時代資源高配置的矛盾。媒介融合時代因信息傳播技術(shù)而起，同時，媒介融合時代的到來，又客觀上要求從事信息傳播的工作者必須熟練應(yīng)用新的采編工具和傳播平臺。當(dāng)下高職新聞采編與制作專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，面臨著實習(xí)實訓(xùn)資源落后、師資結(jié)構(gòu)不合理、教師示范能力退化等問題，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的實際需要。一方面，很多高職院校內(nèi)實訓(xùn)基地都是以報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)這些形式存在，基本沒有融合媒體，學(xué)生很難有高度仿真的實訓(xùn)環(huán)境。另外一方面，目前，很多高職院校教師評聘體系并沒有完全形成，大部分教師還是以專職為主，教師長期沒有媒體實踐，更不用說融合媒介實踐的切身感受。

三、高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）重構(gòu)課程體系。首先，加強通識課開設(shè)與建設(shè)力度，主要有《中國文化概論》、《社會學(xué)》、《經(jīng)典文學(xué)作品選講》等課程，旨在提高學(xué)校的人文素養(yǎng)，提高日后工作中信息鑒別能力。很多高職院校比較注重通識課的開課，但是現(xiàn)實問題在于很多教師并沒有針對專業(yè)特點來備課，以至于學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)了無用?？紤]到學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，知識轉(zhuǎn)化能力不強，我們要求授課教師結(jié)合一些經(jīng)典新聞采寫案例與通識課的融通。

其次，改革現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將新媒體教育的內(nèi)容融入到已有課程中去。高職院校新聞采編與制作專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式中，往往因為人才培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在在新聞媒體單位或者新聞宣傳崗口，所以課程設(shè)置“新”字當(dāng)頭，比如新聞采寫、新聞評論、電視新聞編導(dǎo)等等。但如今傳媒市場格局幡然巨變，傳統(tǒng)媒體人才飽和，高職新聞采編與制作畢業(yè)生就業(yè)步履艱難，反倒是信息發(fā)布渠道突破了傳統(tǒng)媒體的壟斷，變得越來越多樣化。這種情況下，我們把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)于地方中小企業(yè)、傳媒公司和中小型網(wǎng)站，要求學(xué)生培養(yǎng)信息采編、策劃、推廣能力和一定審美意識與社會責(zé)任感。新版人才培養(yǎng)方案中，我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)向媒體融合現(xiàn)實的轉(zhuǎn)型，開設(shè)的主體課程有新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)編輯、音視頻編輯、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、新媒體營銷等課程，并且加大了運用網(wǎng)頁設(shè)計、非線性編輯等軟件學(xué)習(xí)課程的課時量，力求讓學(xué)生既學(xué)會采寫新聞技能又能使用最新軟件，培養(yǎng)新聞采寫基本功的同時，增加多媒體采訪與寫作、多終端傳輸?shù)挠?xùn)練。但是，問題在于這些課程仍舊是單列出課程，如果按照以前的教學(xué)方法，老師在教學(xué)設(shè)計都是根據(jù)自己的教學(xué)需求獨立設(shè)計的，學(xué)生的作業(yè)繁多而分散，成果之間難以產(chǎn)生必然聯(lián)系，與業(yè)界的媒介融合狀態(tài)仍然相去甚遠(yuǎn)。為了改變這種狀態(tài)，項目教學(xué)法顯得尤為重要。因此，新聞采編與制作專業(yè)可以根據(jù)每學(xué)期開課情況和學(xué)校實際情況，設(shè)計幾個大的項目，把課程打通，讓各門課程的作業(yè)變成項目素材和完成項目的必備技能。以很多高校開展的春季運動會為例，要求學(xué)生全方位報道春運會并且在系部網(wǎng)站上以文字、音視頻的形式出現(xiàn)。報道春運會，在新聞采訪與寫作課程中，教師可以重點講解體育動態(tài)、人物通訊、特寫等采寫技能；在電視編導(dǎo)、非線性編輯課程中，教師讓學(xué)生熟練掌握網(wǎng)站中音視頻素材的制作；Photoshop課程中，學(xué)生可以練習(xí)網(wǎng)站圖片素材的編輯；網(wǎng)絡(luò)編輯課中，學(xué)生學(xué)會完成這門專業(yè)綜合實訓(xùn)的所有素材的整合，最終制作出內(nèi)容與技術(shù)并重的新聞立體報道，提高學(xué)生的制作融合新聞的能力。

（二）優(yōu)化實踐平臺。在實訓(xùn)平臺的建設(shè)上，傳統(tǒng)的新聞采編與制作專業(yè)為了構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)平臺，往往會興建“報紙編輯實訓(xùn)室”“音視頻制作實訓(xùn)室”“網(wǎng)絡(luò)編輯室”等實訓(xùn)室開展實訓(xùn)教學(xué)，但是在實訓(xùn)中還是以單個媒體為主打，協(xié)調(diào)性不強。美國密蘇里大學(xué)及中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的新聞傳播實驗中心給我們構(gòu)建仿真校園信息實訓(xùn)中心提供了典范。當(dāng)然，高職院校由于受資金限制，不可能達(dá)到其高度和水準(zhǔn)，但我們可以充分利用已有條件，盤活校內(nèi)外資源，打造體現(xiàn)自身辦學(xué)特色的多媒體實驗室。在這方面，筆者所在的鄖陽師范高等專科學(xué)校作出了有益的嘗試，我們將現(xiàn)有的報紙編輯室、攝像實訓(xùn)室、錄音室、非線性實訓(xùn)室等原有設(shè)施進(jìn)行資源整合，打造為一體化統(tǒng)一管理的的多媒體實驗平臺即鄖陽師專中文系新聞工作室。工作室主要成員為新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生，目前，該工作室主要承擔(dān)編排中文系學(xué)習(xí)報、維護(hù)中文系網(wǎng)站、對學(xué)校宣傳部發(fā)稿、制作微電影、錄制精品課等工作，作品完成后盡量在不同媒體上同步發(fā)布，把多媒體新聞的采制變?yōu)閷W(xué)生日常生活中的常態(tài)。但是這只是我們限于現(xiàn)有30多人招生規(guī)模的一種嘗試，生源豐富的高校，可以依托學(xué)校，建設(shè)“校園多媒體新聞中心”。將校園媒體平臺，如院報、校園廣播站、校園期刊社、校園網(wǎng)站、官方微博等合并改造為統(tǒng)一的校園新聞多媒體中心，模仿成熟的多媒體集團(tuán)建立新聞采訪中心、編輯中心、發(fā)布中心等部門，形成多渠道、各部門協(xié)同工作機(jī)制，統(tǒng)一采集發(fā)布校園新聞。這一平臺的建立，不僅可以成為學(xué)校對內(nèi)對外傳播信息、宣傳形象的窗口，更能成為學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行多媒體新聞采寫實踐的基地。此外，新聞采編與制作專業(yè)可以因勢利導(dǎo)，順應(yīng)新時代大學(xué)生對新媒體的依賴特點，加強軟性實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，比如加強博客、微博、微信等在媒介融合在實踐教學(xué)中的作用，開設(shè)微課堂、微點評等活動。與此同時，我們還應(yīng)改變過去校外實習(xí)實訓(xùn)必須到傳統(tǒng)媒體的陳舊觀念，加強與新媒體的聯(lián)系，充分發(fā)揮高職院校“校企共建”的辦學(xué)特點?？膳c本地優(yōu)秀新媒體合作，建立融合媒體新聞社會實訓(xùn)基地，加深多媒體聯(lián)合協(xié)作新聞報道流程的認(rèn)識。并可推薦學(xué)生利用課余和假期參與多媒體的信息采集工作，在實踐中鍛煉提升能力。

（三）重塑師資隊伍。媒介融合時代，教師既要是教育專家，善于了解學(xué)情，又要是媒介評論家，對媒介融合的走向要有深刻把握。同時，也是更為重要的是，教師還得是專業(yè)實踐能手。但就目前來看，高職院校教師評聘機(jī)制沒有完全落實和定性，專任教師往往在知識結(jié)構(gòu)上顯得陳舊，在專業(yè)技能方面由于脫離實際往往“自廢武功”，而外聘教師往往由于時間精力有限，對教學(xué)規(guī)律把握不夠深刻，講課讓學(xué)生聽不懂，或者只講知識，沒有文化熏陶。

要解決這一問題，在制度層面上，政府和學(xué)校必須真正靈活用人機(jī)制而不是僅僅停留在“走出去、請進(jìn)來”隔鞋搔癢式的人員互派。當(dāng)然，最為可行的是，高職院校新聞采編與制作專業(yè)的教師自身必須真正認(rèn)識到自身的不足，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，定期到新媒體企業(yè)進(jìn)行鍛煉，同時，我們也可以親身實踐，打造自媒體平臺，每個教師都應(yīng)該微博爭做“網(wǎng)絡(luò)大V”等，教師團(tuán)隊可以組織學(xué)生建立微信公眾號，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注關(guān)注熱點事件，發(fā)掘新聞線索，發(fā)現(xiàn)好的報道角度，并能鼓勵學(xué)生利用這些平臺發(fā)布自己采集的新聞，使他們提前進(jìn)入多媒體新聞實踐。

基金項目：本文為“2012年度湖北省教育廳高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（項目標(biāo)號：2012406），《新聞采編與制作專業(yè)工作室教學(xué)模式研究》”研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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2.張慧.新媒體環(huán)境下高職新聞采編與制作專業(yè)專業(yè)教學(xué)改革[J].企業(yè)導(dǎo)報，2014.6.

（作者單位：鄖陽師范高等?？茖W(xué)校）