MOOC為思政課教學改革指明了新方向

楊欣

摘要：MOOC作為大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程近年來風靡全球，隨著MOOC的逐步推廣深入，國內(nèi)對MOOC的研究也是層出不窮。本文在介紹MOOC的基礎(chǔ)上，重點分析了MOOC自身所具有的的優(yōu)勢，反思了MOOC的弊端，提出在互聯(lián)網(wǎng)+時代，應(yīng)將MOOC這一新型的在線教育模式引入思政課教學，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學模式，提升思想政治教育的實效。

關(guān)鍵詞：MOOC；思政教育；實效

MOOC全稱為Massive Open Online Courses，中文譯為慕課，它是大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，自2012年以來，開始迅速風靡全球。MOOC究竟有哪些優(yōu)勢，又有什么弊端，如何在互聯(lián)網(wǎng)+時代將MOOC這一新興的在線教育模式引入思政課教學，提升思想政治教育的效果有很大的現(xiàn)實意義。

一、MOOC有著無可比擬的優(yōu)勢

慕課這種大型開放式基于網(wǎng)絡(luò)的課程有許多的優(yōu)勢，首先是實現(xiàn)了優(yōu)秀教學資源的低成本共享。以前的學生只能夠在本校聽自己學校老師的課程，而現(xiàn)在有了慕課以后，你可以聽其他學校如清華大學、北京大學甚至哈佛大學的老師講課，你可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得全國甚至全球最優(yōu)秀的教育資源。就像淘寶改變了原有的購物模式，慕課改變了原有的學習模式，使學生的選擇更具有自主性和開放性。而且做出選擇的成本很低，因為慕課本身是開放式課程，你只要注冊慕課平臺，不花錢就可以學習最好的資源。這對于思政課的教學來說就顯得非常重要，學生除了聽取本校的思政課還可以通過慕課聽其他學校老師的思政課，這樣在比較與鑒別中，明確本校教師講課的精華所在，也吸收其他教師講課的智慧，對于兩者所講的相同和相似價值觀，通過強化在潛移默化中逐漸入心入腦，成為自己三觀的一部分。

慕課的第二大優(yōu)勢在于其學習可以突破時間限制。過去我們的教學就是在每周的固定時間固定地點給固定的班級授課，作為學生也只能在這個時間聽到老師的課，過了這個時間你就聽不到了。學生上課的時間和學習的時間都是固定的，但是慕課教學的時間是相對開放的，只要慕課平臺沒有關(guān)閉，你可以在一天、一周、一個月甚至更長的時間內(nèi)任意的時間范圍去學習這門課程，什么時間學習，一次學習多少，這些學生都是可以自己靈活安排的，這樣學生自由安排自己時間的權(quán)力很大，可以培養(yǎng)他們的自學習慣和自學能力，教會他們合理安排時間。

具體到思政課的學習，學生自己根據(jù)自身實際情況來安排時間和地點來學習與被動的在固定的時間在固定的地點去學習，這種感覺是完全不一樣的，上課的效果自然也是有差異的。另外慕課教學的內(nèi)容是錄制成視頻，通過視頻來呈現(xiàn)的，學生在觀看形象生動的視頻中學習，學習興趣更濃，主動性更強，注意力更容易集中。

慕課的第三個優(yōu)勢在于是對教學大綱知識點的覆蓋面高甚至是全覆蓋。我們知道每門思政課國家都有規(guī)定學時，表面上看起來都能按照教學大綱完成教學任務(wù)，然而在實際的教學中經(jīng)常發(fā)生教學課時不夠不得不刪減部分知識點或部分知識點讓學生自學的情況，更別談大綱外知識點的講解，內(nèi)容的拓展與升華。而慕課學習，學習資料提前準備，學習視頻提前錄制，基本按照教學大綱要求對知識點進行整合，做到了知識點的全覆蓋，同時學生的學習是在課余時間自主進行的，很好地解決了教學時間不足的問題。

二、MOOC存在著不可避免的弊端

任何事物都是一分為二的，都是有兩面性的。MOOC教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比較而言有自身的優(yōu)勢，但同時也存在著一定弊端。

首先，內(nèi)容上MOOC平臺上的教學視頻是提前錄制的，教學資源和案例是事先準備好的，不能及時呈現(xiàn)與反應(yīng)教改和課改中提到的最新問題，對于緊跟時代步伐需及時調(diào)整與更新的思政課而言，具有一定的滯后性。比如今年思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教材進行了調(diào)整與改革，去年錄制的教學視頻資源就必須與時俱進進行調(diào)整甚至部分章節(jié)需要重新錄制，而這是需要一定時間、精力和成本的，中間肯定會有時間差。同時，慕課教學面對的是全國高等院校的所有大學生，案例的選擇不可能考慮到院校和專業(yè)的特殊性，這樣案例和教學材料的選擇就不具有針對性，教學效果在一定程度上會受到影響。

其次，采用慕課教學后，學生的學習主要是被動的觀看視頻，雖然面對的是短小精悍的視頻，這些快餐化、碎片化的資源更有利于引起學生的學習興趣，集中學生的注意，但是缺乏了師生間的互動，缺少了同學間的交流，有疑問不能當面提，有困惑不能馬上問，有想法不能及時溝通，有情感不能合理宣泄，溝通思想與交流情感的渠道暫時受阻，學習效果也會受到影響。同時如果集中兩三個小時一次性學習一個單元的內(nèi)容還是顯得有點枯燥、乏味，很難集中注意力堅持下來，甚至會產(chǎn)生反感情緒。另外，由于教學是提前安排好的，視頻資源是既有的，就不夠鮮活、生動，很難呈現(xiàn)現(xiàn)實課堂所擁有的那種生機與活力，不僅師生互動較少，而且老師對學生學習過程的干預(yù)也較少，更多的是知識點的呈現(xiàn)，而無心靈的碰撞，這在一定程度上影響了思想政治教育理論課入腦入心的效果。

三、構(gòu)建基于MOOC的混合式教學模式

既然MOOC教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比較而言有著自身無可比擬的優(yōu)勢，同時也存在著不能避免的弊端，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下思想政治教育理論課教師一方面要積極利用MOOC的優(yōu)勢來提升思想政治教育理論課的吸引力與實效性，另一方面又不能將陣地完全交給MOOC，而應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的教學方式，針對不同學校不同專業(yè)的學生認真準備線下教學，使之更有生命力和針對性，從而構(gòu)建基于MOOC的混合式教學模式。

基于線上教學——MOOC教學方式基本覆蓋大綱知識點，但有一定的滯后性且存在針對性低的情況，所以線下教學宜采取專題教學形式。針對國家社會熱點問題、課改教改中提到的新問題、大學生關(guān)注和困惑較多的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)目標、教師專業(yè)背景和研究方向、學生專業(yè)特點來開展定制化的專題教學，這樣的專題教學在聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又超越了教材內(nèi)容，且具有較強的針對性和時效性，著重于知識的拓展、內(nèi)容的升華，著重于加深學生的理解，拓展學生的眼界，著重于引導學生應(yīng)用所學知識來分析、解決現(xiàn)實問題。

基于線上教學——MOOC教學方式存在師生互動不足，對學生學習過程干預(yù)較少等不足，除專題教學外，可以打破行政班級開設(shè)討論課、辯論賽、讀書會等教學環(huán)節(jié)，增強與學生的互動，加強與學生的交流。

這樣線上覆蓋大綱知識點，完成基本教學任務(wù)，線下實現(xiàn)知識點的拓展、內(nèi)容的升華并增強與學生的交流互動，即線上完成知識傳授，線下著重能力培養(yǎng)與價值塑造。線上線下相互配合、相得益彰，在實現(xiàn)教學目標的同時，提升了學生素養(yǎng)，在傳授知識的同時，培養(yǎng)能力、塑造價值，真正使思政課入腦入心，成為受大學生歡迎的課程。

參考文獻：

1.汪基德，馮瑩瑩，汪瑩.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014（09）.

2.翟雪松，袁婧.MOOC在我國高等教育發(fā)展中的困境及對策研究[J].電化教育研究，2014（10）.

（作者單位：海南三亞學院）