讓課后寫作練習(xí)成為語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合的抓手

史麗平

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教材中所選的課文，均為古今中外的名篇佳作，具有示范性、樣板性，學(xué)生需要讀寫結(jié)合的課堂。用好課后的寫作練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的抓手。教材課后寫作練習(xí)的特點(diǎn)是：扣住了學(xué)生寫作技能的衍生點(diǎn)，體現(xiàn)了讀與寫的互相促進(jìn)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有仿寫、改寫、拓展等靈活多樣的形式而且短小精悍，適合當(dāng)堂練習(xí)。在課堂上，需要教師突破閱讀重點(diǎn)，為寫留出充足的時(shí)間，根據(jù)課堂內(nèi)容和課后練習(xí)設(shè)計(jì)出合理的寫作內(nèi)容，要在學(xué)習(xí)文本時(shí)為寫做好鋪墊，也需要及時(shí)客觀公正的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 課后寫作練習(xí) 讀寫結(jié)合 抓手

“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面表達(dá)能力。” ①是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)。寫作能力，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的一項(xiàng)重要標(biāo)志，提升學(xué)生的寫作水平，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教師不懈的追求。練習(xí)設(shè)計(jì)扣住了學(xué)生寫作技能的衍生點(diǎn)。

一、學(xué)生寫作呼喚讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂

幾年前，在 “學(xué)習(xí)語(yǔ)文找差距”座談會(huì)上，一位同學(xué)無奈地說：“我喜歡上語(yǔ)文課，也愿意讀課文，但是我覺得上語(yǔ)文課對(duì)我寫作文沒什么幫助，我還是最怕寫作文，這是為什么呢？”雖然是學(xué)生在找自己的差距，卻使我感到陣陣不安。學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文，是語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)重缺失，學(xué)生上了無數(shù)的語(yǔ)文課，讀了那么多課文，到頭來還是最怕寫作文的無奈感嘆，無情地顯現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的弊端，讓人不得不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思。

語(yǔ)文教材中所選的課文，均為古今中外的名篇佳作，具有示范性、樣板性，不僅內(nèi)容健康，而且在寫作技巧上各有其長(zhǎng)——這往往是學(xué)生寫作技能的衍生點(diǎn)，只要適當(dāng)?shù)丶右越梃b和模仿，就可以轉(zhuǎn)化生成學(xué)生的寫作技能?？上У氖?，我們常態(tài)的語(yǔ)文課幾乎上成了閱讀課，只重視課文內(nèi)容理解和寫作技巧欣賞，忽視了利用課文特點(diǎn)對(duì)學(xué)生寫作技能的轉(zhuǎn)化。雖然設(shè)有作文課，也是另開爐灶，并不注意聯(lián)系學(xué)過的課文。語(yǔ)文教育家呂叔湘先生說過：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成” ②學(xué)生的寫作，就是一種語(yǔ)言文字的運(yùn)用，呂老的話啟示我們，要提高學(xué)生的寫作技能，就必須抓住課文寫作上的長(zhǎng)處善于模仿，勤于練習(xí)。

眾所周知，讀寫結(jié)合是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要原則。對(duì)于語(yǔ)文信息來講，“讀”是輸入，“寫”是輸出?！白x”，可以吸收語(yǔ)文材料和技巧，其過程是從形式到內(nèi)容；而“寫”則是思想觀點(diǎn)的表達(dá)，其過程是從內(nèi)容到形式。“讀”與“寫”之間從心理過程來看是相反的，同時(shí)又是互相滲透、相輔相成的。所以構(gòu)建讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂，就是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。，

二、課后寫作練習(xí)是課堂讀寫結(jié)合的抓手

我校使用的語(yǔ)文教材是山東教育出版社出版的適合五四分段使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，教材編寫具有明確的讀寫結(jié)合的主導(dǎo)思想，課文之后設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)，就是實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合的有效抓手。

1、練習(xí)設(shè)計(jì)扣住了學(xué)生寫作技能的衍生點(diǎn)。如《音樂巨人貝多芬》（七年級(jí)上冊(cè)第二單元）中對(duì)于貝多芬的外貌描寫非常形象和傳神，課后練習(xí)二題目就設(shè)計(jì)為：“注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語(yǔ)句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。”

2、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀與寫的互相促進(jìn)。如《故鄉(xiāng)》課后練習(xí)第四題：“作者說：‘其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫片段作文。”如果閱讀中不能抓準(zhǔn)“這句話的內(nèi)涵”，那后面的“片段作文”必定不會(huì)靠譜；下筆離題千里，則表明在閱讀中沒有抓住要旨。這樣的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)讀寫互相結(jié)合。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。以改寫練習(xí)為例，全套教材八冊(cè)課本共安排了11次 。從六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第一單元至六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》第三單元的《最后一課》，其間安排了運(yùn)用第一人稱寫法的文章20篇，第三人稱寫法的文章11篇，經(jīng)過了這么多兩種類型文章的學(xué)習(xí)，教材才在《最后一課》設(shè)計(jì)了“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容”的寫作練習(xí)。練習(xí)不改變第一人稱的寫法，僅僅是把“我”由小弗朗士變?yōu)榱隧n麥爾先生，而且在內(nèi)容上縮小了范圍，顯然是著眼于照顧學(xué)生的適應(yīng)性的。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活多樣。教材安排的課后寫作練習(xí)大致有以下幾種類型。

仿寫型，如《看云識(shí)天氣》練習(xí)二：“仿照下面的示例造句?！?/p>

改寫型：《最后一課》練習(xí)三：“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容?！?/p>

遷移型：《悼念瑪麗·居里》練習(xí)二：“愛因斯坦說：‘第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義……你能從自己了解的諸多杰出人物中再找出一個(gè)例子證明這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”

拓展型：《〈伊索寓言〉兩則》練習(xí)二之1、給《赫爾墨斯和雕像者》寫一個(gè)續(xù)篇；之2、給《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局。

質(zhì)疑型：《社戲》練習(xí)四：“有人認(rèn)為本文直接寫社戲的內(nèi)容太少，而寫社戲以外的內(nèi)容太多，因此建議把標(biāo)題改為‘平橋村一夜之類的題目。你同意這一看法嗎？為什么？”

想象型：《荒島余生》練習(xí)三：“假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？發(fā)揮想像，寫一篇短文。”

感悟型：《紀(jì)昌學(xué)射》練習(xí)三：“紀(jì)昌是一個(gè)怎樣的人？你從紀(jì)昌學(xué)射這件事上受到了怎樣的啟發(fā)？”

評(píng)論型：《我的夢(mèng)想》練習(xí)三：“作者認(rèn)為，在奧運(yùn)口號(hào)‘更快、更高、更強(qiáng)的后面還應(yīng)該再加上兩個(gè)字：‘更美。他說，‘更美不僅指姿態(tài)的優(yōu)美，而且指精神的美麗，這才是真正的奧運(yùn)精神。對(duì)此，你怎么看？”

應(yīng)用型：《羅布泊，消逝的仙湖》練習(xí)四：“課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來制止生態(tài)惡化?！?/p>

總括型：《信客》練習(xí)三：“試寫一段話，作為信客墓碑上的文字?！?/p>

靈活多樣的寫作練習(xí)形式，會(huì)讓學(xué)生感到新穎、有趣，有利于全面提升寫作能力。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)短小精悍。短小精悍的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合的前提。作為讀寫結(jié)合課堂中的寫作練習(xí)，占時(shí)不可能太多，應(yīng)以片斷練習(xí)為宜。而教材課文后的寫作練習(xí)，恰具有短小精悍的特點(diǎn)，在篇幅上一般明確要求寫“短文”，甚至標(biāo)明“二百字左右”，有時(shí)課文太長(zhǎng)，則對(duì)寫作范圍做出一定的限制，如《老王》練習(xí)三：“試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給‘我送雞蛋、香油這一部分。”

綜上所述，課文后的寫作練習(xí)的諸多特點(diǎn)，使其成為了構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂的有效抓手。

三、用好課后寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合

以課后寫作練習(xí)為抓手實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合，要解決下幾個(gè)方面的問題。

1.突出閱讀重點(diǎn)，為寫“擠”出時(shí)間。

寫作練習(xí)一般安排在課堂的最后10—15分鐘進(jìn)行，這必然會(huì)擠占課堂的閱讀空間，那么，就應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難的，課文中的精彩之處，作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)一些不太重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，控制教學(xué)進(jìn)程，講解力求精而準(zhǔn)。如：《孔乙己》是一篇傳統(tǒng)課文，我確定第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為理解孔乙己的形象，第二課時(shí)為理解“以樂境寫哀”的特點(diǎn)，除了必要的背景介紹之外，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明。由于教學(xué)中緊扣了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文的理解效果好，也贏得了適宜的寫作練習(xí)時(shí)間。

2、合理確定課堂寫作練習(xí)內(nèi)容。

對(duì)于沒有設(shè)計(jì)寫作練習(xí)的課文，其課堂寫作練習(xí)內(nèi)容需要自行設(shè)計(jì)。為了避免與前面課文寫作練習(xí)內(nèi)容多次重復(fù)，也須考慮對(duì)一些課文已有的練習(xí)內(nèi)容做出必要調(diào)整。當(dāng)然，這種“自行設(shè)計(jì)”和“必要調(diào)整”，都要扣住課文中的寫作技能衍生點(diǎn)。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元有第七至第十二共6篇課文，其中第七、第十、第十一課的課堂寫作采用了教材設(shè)計(jì)的課后練習(xí)；第八、第九課的課堂寫作練習(xí)為自行設(shè)計(jì)；第十二課則根據(jù)需要對(duì)原課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

3、以讀促寫，為寫作好鋪墊

葉圣陶認(rèn)為：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。” ③作為課堂讀寫結(jié)合，“讀之得法”，就應(yīng)該以讀促寫。如 教學(xué)《背影》，我設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)是用二百字左右描寫父（母）對(duì)你充滿疼愛深情的一個(gè)細(xì)節(jié)。在課文的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生找出第六段中“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”這個(gè)細(xì)節(jié)，接著找出“蹣跚”、“慢慢”、“兩手攀”、“兩腳再向上縮”、“向左微傾”等詞語(yǔ)，體會(huì)到“父親”的動(dòng)作是多么緩慢、笨拙、吃力。然后引起學(xué)生思考：“父親”的身體已經(jīng)到了這樣的狀況，為什么還“我本來要去，他不肯”，非要親自去給兒子買橘子呢？學(xué)生恍然大悟，文章通過一組看似平淡的詞語(yǔ)描寫過鐵道、爬月臺(tái)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，就讓那偉大深沉的父愛感人至深了。有了這樣的閱讀作為鋪墊，學(xué)生的寫作練習(xí)取得了理想的效果。

4、寫作練習(xí)評(píng)價(jià)要民主、客觀

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于學(xué)生增強(qiáng)寫作信心，激發(fā)寫作興趣。首先，學(xué)生完成寫作練習(xí)之后，先在小組內(nèi)交流，然后推選出有代表性的作品在班級(jí)范圍內(nèi)展示。其次，要有明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可以側(cè)重某一個(gè)方面，如有時(shí)可以側(cè)重語(yǔ)言，看表達(dá)是否生動(dòng)，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法；有時(shí)可側(cè)重層次，看思路是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整嚴(yán)密等等。再次，評(píng)價(jià)以盡量肯定優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)行鼓勵(lì)為主，但也要客觀地指出缺點(diǎn)和補(bǔ)救辦法。對(duì)于好的課堂作品，還宜采取辦手抄報(bào)、墻報(bào)、班級(jí)博客等辦法進(jìn)行展示。

以教材課文后的寫作練習(xí)為抓手，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂，既符合讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)原則，又充分利用了教學(xué)資源。構(gòu)建讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂以來，學(xué)生以寫為樂，取得了較好的成績(jī)，這都應(yīng)該是構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂必要性的一些佐證吧。

（作者單位：河南濮陽(yáng)市油田第十三中學(xué)）