活用教材：語文課程創(chuàng)生之源泉

黃亞香

活用教材，首先要走進文本，品讀文本。只有這樣，才能讀出語文的博大精深，讀出語文的雋優(yōu)神韻，讀出語文的神采飛揚，從而達到理解文本內容，感悟作者的思想，產生情感的共鳴。活用教材，其次要運用文本，想象文本。只有這樣，才能發(fā)展學生的思維，體會文本的意境?；钣媒滩模谌x文本，仿寫文本。只有這樣，才能使語文從課內向課外延伸、拓展，這不僅體現(xiàn)了大語文教育觀的思想，同時也幫助學生聯(lián)系生活與原有知識訓練語言表達能力，達到了學語文、用語文的目的?；钣媒滩模€要跳出文本，走進生活。讓學生把課堂學習與生活聯(lián)系起來，讓學生感到語文就在我們身邊，是生活的寫照，是生活的特寫。引導學生去感悟語文，感受生活，從而提高生活的品味，生活的質量。因此，活用教材，就是語文課程創(chuàng)生之源泉。

“教材無非是個例子”是大家熟知的一句話，“用教材教而不是教教材”是新課程帶給我們的認識。因此，活用教材進行教學是語文課程創(chuàng)生之源泉。

一、走進文本，品讀文本

教材是范文，是前人的思想，前人的智慧，前人的成功經(jīng)驗總結。因此，教師要借助文本，引導學生走進文本，品讀文本，深切體會文本中字里行間所體現(xiàn)的思想感情，觸動心弦，產生共鳴，從而提高自身的語文感受能力。例如，我在教學《鳥島》（蘇教版小學語文二年級下冊）一文的重點段（第三自然段）時，為了能讓學生體驗鳥島的鳥多，感受到人們愛鳥、護鳥，乃至熱愛大自然。在指導朗讀方面，我發(fā)揮了師生之間的評價，在評價中指導朗讀，在朗讀中學會評價。在指導朗讀過程中，留給學生充分讀書的時間，強調咬文嚼字，品詞斟句，強調讀書要有層次。即：一要讀出鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；二要讀出鳥兒們的幸福、快樂；三要讀出人與鳥的和睦相處，和諧共存。課堂上除了給予充足的讀書時間外，還運用了個別讀、范讀、小組讀，誦讀等多種手段，讓學生充分地讀，深入地思，深刻地悟。這樣學生通過多讀與文本對話，通過說話與作者對話，通過展示與教師對話，進而悟出文本的內涵，悟出作者的思想。

在語文課上，假如沒有讀書，那就是一潭死水。但假如以為語文教學以讀為主，就是一讀到底，或沒目的地進行朗讀體會，或在同一層次的理解水平上反復地讀。這樣的讀，其實是很難提高學生的語言文字感悟能力的，讀得再好，那也只是朗讀技巧上的提高。因此，教師要借助文本，善于發(fā)掘文本的精彩之處，尋找能有效引領學生研讀課文的“點”進行深化。這樣的朗讀指導才能體現(xiàn)出層次性和有效性。這樣的讀才能讀出語文的博大精深，讀出語文的雋優(yōu)神韻，讀出語文的神采飛揚，從而達到理解文本內容，感悟作者的思想，產生情感的共鳴。

如教學《特殊的葬禮》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課時，在指導朗讀的處理上，我把文中第三自然段（昔日的雄偉壯觀）和第五自然段（今日的逐漸枯竭）進行對比讀。引導學生讀第三自然段時，抓住“流量最大”“咆哮而上”“滔滔不絕”“一瀉千里”以及“氣勢雄偉壯觀”等詞語，展開想象，在大腦中組合成瀑布壯觀的圖景，并讓學生通過讀加深體會，再用“人們對它的感情是什么呢？”這個問題引導學生默讀思考，讓學生體會到：巴西人民為它而驕傲，世界各地的游客因它而快樂。在學生悟出文字中流露出的“情”的基礎上，我趁熱打鐵，進行朗讀的指導。如：怎么讀才能讓人感受到塞特凱達斯瀑布給巴西和世界人民帶來的這種歡樂和驕傲之情呢？讓學生邊思考邊自由地練習感情朗讀，然后再讓多個學生進行賽讀，比比誰讀得美，誰的讀讓人感受到它的雄偉壯觀，最后再有感情地齊讀，進一步體會其特點，表現(xiàn)出文中蘊含的情。緊接著，我又讓學生帶著“昔日雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布，今天又是一幅怎樣的景象呢？”這個問題自主讀第五自然段，引導學生抓住“逐漸枯竭”“再也見不到”“無奈地低下了頭”“像生命垂危的老人”“奄奄一息”等語句，再聯(lián)系第三自然段的內容通過比較讀，比較思。讓學生體會到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴重危害，從而感悟到“保護環(huán)境，愛護地球”的重要性。這樣的品讀文本，既加深了學生對文本內容的理解，把握了文章的主旨，又能使學生與文本之間產生思想上的共鳴，達到與作者情感上的體驗。

二、運用文本，想象文本

《語文課程標準》強調：“語文教學中尤其要重視思維能力的培養(yǎng)?！睈垡蛩固挂舱f過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉?！币虼?，在語文教學過程中，教師可以通過豐富的教學語言或運用多媒體教學手段，創(chuàng)設一定的教學情境，以引發(fā)學生展開聯(lián)想或進行想象訓練，這樣不僅能發(fā)展學生的思維，也能體會文本的意境。如在教學《白鷺》（蘇教版小學語文六年級下冊）一課時，第七自然有一句：“人們說它是在瞭望?！苯虒W時，我讓學生以白鷺的不同身份，如孩子、妻子、戀人、國王等，來設想白鷺在瞭望著什么？這一設計起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。課堂上學生的思維很活躍，說出了許多精彩的想法。如“如果那是一只小白鷺，它是在瞭望它的媽媽，多么想和她媽媽一起飛上藍天，飛躍高山，到各地去旅游??！”“如果那是一位‘妻子，它是在瞭望著它的丈夫，盼望著久日不歸的丈夫能早點回來，和家人團聚?！薄叭绻鞘且晃皇俚娜?，它是在瞭望著它的‘戀人，多么渴望‘戀人能再次回到它的身邊?！薄?/p>

又如在教《祁黃羊》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課時，我多處運用文本進行想象能力的培養(yǎng)。如，“假如你是解狐，臥病在床，聽到祁黃羊舉推自己的消息后會怎么想，怎么做呢？”“如果你是祁黃羊的親朋好友，聽到此消息后你又會說些什么呢？”“如果你是祁午，聽到父親（祁黃羊）舉薦自己時，你會怎么想，怎么做呢？”“如果你是嫉恨他（祁黃羊）的小人，聽到此消息后，又會說些什么呢？”讓學生在不斷地轉換角色中，體會不同的人物思想感情。這樣不僅加深了對文本主題（外舉不避仇，內舉不避親）的理解，也對祁黃羊這個人物崇高思想的敬佩，同時也豐富了文本的內容。

三、精選文本，仿寫文本

文本只是載體，強調的是語文學習要舉一反三。就像兒童從咿呀學語到會自如地說話，就是一個典型的例子。學生學習語文，首先要學會模仿，其實模仿本身也是一種創(chuàng)造。教材中有許多精彩的片段，有的語句優(yōu)美，有的巧用句式，有的充滿哲理等等。利用這樣的文段進行仿寫，既可以幫助學生加深對文本的理解，拓展學生的思維，同時還可以提高學生的口頭表達和寫作的能力。例如，教學《鳥島》（蘇教版小學語文二年級下冊）一課時，學完第三自然段“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處到玉白色的青綠色的鳥蛋?！边@一語句后，我要求學生用“一眼望去，（ ）到處是（ ）?！边@一句式進行仿寫。學生的想象也很精彩，如“一眼望去，茫茫的沙漠上，到處是金燦燦的沙子?！薄耙谎弁ィ狡律系教幨蔷G油油的小草，五顏六色的鮮花?！薄肮?jié)日里，一眼望去，廣場上到處是游玩的人們?！薄罢n間十分鐘，一眼望去，操場上到處是歡聲笑語的同學?！薄?

又如在教學《鳥語》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課時，最后一自然段的精彩語句：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神?！睘榱思せ顚W生已有的經(jīng)驗，充分調動他們大腦里相關的知識儲備，去發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與課文內容之間的相似性并銜接著仿寫。我要求學生用“從（ ）那里，我（ ）。”這一句式進行仿寫。學生的表達也很豐富，如“從忙碌的蜜蜂那里，我認識到勤勞的可貴。”“從跋山涉水的信鴿那里，我學到了堅持不懈的毅力?！薄皬牟珦麸L浪的海鷗那里，我堅定了堅強的意志?！薄?/p>

再如教學《海底世界》（蘇教版小學語文三年級下冊）一課時，文中對海底各種聲音的描寫，如：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾；有的像小狗一樣汪汪。有的像人在打呼嚕。”教學這一環(huán)節(jié)時，我也運用了“有的像（ ）有的像（ ）有的像（ ）” 進行排比句式的仿寫。這樣的句式訓練，從課內向課外延伸、拓展，不僅體現(xiàn)了大語文教育觀的思想，同時也幫助學生聯(lián)系生活與原有知識訓練語言表達能力，達到了學語文、用語文的目的。

四、跳出文本，走進生活

語文來源于生活，是生活的寫真。與生活同步，與生活同在。學習語文可以使人變得文明高雅，生活更豐富，活得更精彩。語文教學也只有貼近學生生活，才能喚起學生的全部熱情，才能觸及學生的情感世界，教學才能煥發(fā)出生命的活力。因此，語文教師應把語文教學同學生的生活緊密聯(lián)系起來，指導學生在生活中學語文、用語文。如正有位教育家所說的：“語文的外延幾乎和生活的外延相等?！彼?，教師除了要走進文本，品讀文本，正確把握文本的內涵外，還要跳出文本，充分挖掘文本的教學資源，從而走進生活。如在教學《黃河的主人》一課時，在延伸拓展、升華主旨這一環(huán)節(jié)時，我設計了這樣的一個問題：“同學們，想一想在我們的周圍，你見過哪些人也具有艄公這樣的品質，成為社會、生活等各方面的主人呢？”讓學生把課堂學習與生活聯(lián)系起來，讓學生感到語文就在我們身邊，是生活的寫照，是生活的特寫。

又如，教學《春聯(lián)》一文中，在教學的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生“拼春聯(lián)，編春聯(lián)”，這是《春聯(lián)》教學活動的一個拓展延伸。其目的是讓學生在類似游戲的拼接春聯(lián)的有關知識，然后用“編春聯(lián)，賞春聯(lián)”的形式使春聯(lián)的學習認識活動與學生的生活聯(lián)系起來。這樣學生學習春聯(lián)的熱情就不會因課時結束而結束，而會延讀到課外去，延伸到生活中去，成為學生生活的一個嶄新內容。

因此，我們必須清醒地認識到語文即生活，是生活的縮影。只有認識了這一點，我們才有可能引導學生去感悟語文，感受生活，從而提高生活的品味，生活的質量。

總而言之，語文教學就是教師引導學生學習語文，學習理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，不斷提高學生語文綜合素養(yǎng)。所以說，語文教學就是學生學習讀語文，說語文，寫語文，用語文，這就是語文課程創(chuàng)生之源泉。