農(nóng)村小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)策略例談

王美芳

【摘 要】 小班化英語課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的有效的課堂教學(xué)形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學(xué)的要求，互動中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機會與教師交流、溝通，參與課堂活動，這種課堂教學(xué)方式既保留了班級授課的優(yōu)點，又優(yōu)化了教育模式。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；英語；小班化；課堂教學(xué)；策略

小班化英語教學(xué)是在先進的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時代意義的一種教學(xué)實踐活動，它以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育和學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、在英語教學(xué)中英語小班環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)

對英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生幾乎不太可能有不斷交流英語的機會，一到家跟爸爸媽媽爺爺奶奶親戚朋友在一起，不太可能和他們用英語來交流。他們?nèi)鄙儆⒄Z語言環(huán)境，他們接觸英語主要渠道是課堂，課堂教學(xué)則成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的主陣地。我覺得在英語課堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會學(xué)生 “Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，努力提高40 分鐘的課堂教學(xué)實效。小班學(xué)生人數(shù)少，每個學(xué)生單獨的學(xué)習(xí)空間就相對增大，教學(xué)活動的空間增大，無論是小班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是教學(xué)氣氛的營造，都有著很大的潛力，在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，效果是不言而喻的。 例如我們在英語課小班化教學(xué)中，從課桌椅的排列上， 我們在英語教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的學(xué)生座位“秧田式”的排列方式，學(xué)生桌凳、座次不固定，教師在教學(xué)時間內(nèi)能與學(xué)生全程相處。就英語學(xué)科而言，當(dāng)然，課桌椅的排列一定要與課上的內(nèi)容和情景呼應(yīng)。又如，在講解新課內(nèi)容時，學(xué)生以小組的形式圍坐，非常便于老師示范和學(xué)生表演。再如，進入練習(xí)測驗課，學(xué)生一人一桌，這樣對每個學(xué)生都很公平。這樣的排列省去了提問、叫名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局，非常隨意而方便。教室、課堂真正成了孩子快樂生活、求知長進的樂園。

二、英語課小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分為若干個小組，再將教學(xué)內(nèi)容落實到小組中去完成，并檢測其學(xué)習(xí)的效果。小班化教學(xué)可讓教師更有精力全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣。我們所任教的幾個實驗班，每班三十幾人，我們在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和測試成績、智力因素等，將班內(nèi)的學(xué)生進行了分層。一般情況下，在英語課上我們把學(xué)生分為三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動，接受能力強，對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。B層學(xué)生一般，接受能力稍差，在學(xué)習(xí)上有一定的進取心，也能主動學(xué)習(xí)；雖然積極提問，但需要老師及學(xué)生的幫助。C層學(xué)生學(xué)習(xí)無自覺性，在學(xué)習(xí)上存在障礙，需要老師時時督促，刻刻關(guān)注。我們又將不同層次的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每一組內(nèi)有A、B、C層學(xué)生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起。使學(xué)生在小組群體活動的互動中，優(yōu)等生的能力得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。這樣，既可以發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，也可以提高合作、交往的能力，使優(yōu)等生可以帶動學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上共同進步。

這樣的教學(xué)方法同樣能適用于英語閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中同樣能夠充分發(fā)揮小組合作“兵”教“兵”的作用。經(jīng)過不懈的努力，我們在閱讀教學(xué)中摸索出了行之有效的適合小班化教學(xué)特色的教學(xué)模式。如在閱讀文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常采取下面的方式：首先給學(xué)生三至五分鐘時間，自讀文章（大聲朗讀），理解文章大意。并在大聲朗讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找出各自讀不準(zhǔn)的單詞、譯不準(zhǔn)確的詞組或句子。接下來，放錄音，讓學(xué)生通過聽錄音校正各自讀不準(zhǔn)確的單詞并且正確劃分意群，找到長句子的準(zhǔn)確停頓位置。然后，小組討論，鼓勵中差等學(xué)生提出各自還沒有解決的問題，讓理解能力較強的學(xué)生幫助。為了更好地了解小組合作效果，在學(xué)生討論的過程當(dāng)中，教師深入其中，加以引導(dǎo)。并且為了讓各小組有壓力有動力，在檢查這一環(huán)節(jié)，教師會重點挑中等偏下的學(xué)生翻譯文章，回答問題，優(yōu)勝組再給予加分鼓勵。

三、英語課小班化教學(xué)中實施互動教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

互動教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流；教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與；教學(xué)組織形式變個體獨學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)；由單一的師生互動擴展到生生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度，學(xué)生的操練機會顯著增加，學(xué)生在課堂上語言實踐機會增多，學(xué)生的活動強度也顯著增強，學(xué)生運用語言的頻率和機會大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

四、英語課小班化教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷

學(xué)生在初學(xué)英語時發(fā)音正確是非常重要的。小班化課堂里，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習(xí)的方式讓每個孩子都有機會發(fā)音，如有錯誤也可以及時地得到糾正，教師對學(xué)生的關(guān)注程度也得到提升。這種新變化符合小學(xué)生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學(xué)生形成自信、健康的心態(tài)。同時，學(xué)生與學(xué)生之間互動合作機會增多，學(xué)生間互動互補的效應(yīng)增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)生中的老師，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個性化發(fā)展，使所有學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。