創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)

李彩萍

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探究和思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)地提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在直觀情境中運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析和探究，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，完善他們的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這是由于數(shù)學(xué)教材中包括很多抽象的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程比較枯燥，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的進(jìn)行，教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要深入了解他們的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。把游戲和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，符合小學(xué)生的興趣，能充分調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍，分析知識(shí)的能力和反應(yīng)速度都有了明顯提高，使他們快速地掌握所學(xué)的知識(shí)，并順利地完成游戲活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)順序的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩老鷹捉小雞的游戲。通過(guò)游戲，讓他們從直觀上理解雞媽媽排第一，雞媽媽后邊的小雞排第二，以此類(lèi)推，掌握第幾的相關(guān)知識(shí)。在游戲教學(xué)中，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生的參與積極性高漲，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中深刻地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)每一節(jié)的數(shù)學(xué)課充滿了期待。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門(mén)包括很多抽象知識(shí)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握以及數(shù)學(xué)思想的形成與運(yùn)用，需要讓學(xué)生親自進(jìn)行探究和體驗(yàn)。要讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“銳角和鈍角”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備直尺和三角板，讓他們根據(jù)教材中的內(nèi)容探究直尺和三角板中的各個(gè)角是什么角。通過(guò)直接地觀察和對(duì)教材內(nèi)容地分析和思考，使學(xué)生的直觀感受和抽象思維相聯(lián)系，深刻地掌握了銳角和鈍角的概念和性質(zhì)，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行判斷。在讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)之后，教師要結(jié)合實(shí)物來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生跟隨教師理清思路，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再次回憶，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。缺乏和實(shí)際聯(lián)系的課堂教學(xué)是枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的都是通過(guò)死記硬背掌握的，不具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境。在熟悉化的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，他們能主動(dòng)探究知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想從生活情境中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，有效解決情境中的問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量黑板和課桌面的周長(zhǎng)，讓他們根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)推測(cè)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。通過(guò)和實(shí)際生活中的問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)生有效地運(yùn)用了已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，加快了他們對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在提出問(wèn)題之后，能讓學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下快速地進(jìn)入到探究狀態(tài)，激活他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的分析和思考，有利于加深他們對(duì)知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，使問(wèn)題獲得有效解決。通過(guò)探究問(wèn)題，讓學(xué)生高效地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能有效探究教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性和方向性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究時(shí)，教師要做到對(duì)他們的及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高他們分析問(wèn)題和和解決問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要求，教師在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，還要提高他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促使他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓他們提高運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠依靠所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如，在進(jìn)行“三角形面積公式推導(dǎo)”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生自己用紙制作兩個(gè)大小不同、形狀不同的三角形紙片，讓他們進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)想辦法測(cè)量出自己手中兩個(gè)紙質(zhì)三角形的面積。在學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)踐材料的前提下，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地投入到實(shí)踐活動(dòng)中。他們有的剪、有的拼、有的畫(huà)、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，在推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生相互討論、相互補(bǔ)充、相互提問(wèn)解答，并在教師的引導(dǎo)下最終得出了三角形面積推導(dǎo)的方法。在這一次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了三角形面積的推導(dǎo)方法，還深刻意識(shí)到了學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中動(dòng)手實(shí)踐的重要性，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地加入實(shí)踐操作，加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地探究和思考。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在提高他們探究能力的同時(shí)，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使情境教學(xué)既能突出趣味性，又能實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，使課堂教學(xué)高效地完成教學(xué)目標(biāo)。