農(nóng)村幼兒遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列設(shè)置的研究

楊紅　周園

在提倡“推動全民閱讀，建設(shè)書香社會”的今天，閱讀已經(jīng)被認(rèn)定為人一生最重要的素養(yǎng)，幼兒閱讀的話題受到了社會諸多方面的關(guān)注。農(nóng)村幼兒的閱讀能力由于受家長文化程度不高；閱讀材料缺失和不適合；家庭閱讀氛圍的不具備等諸多因素的影響，使得農(nóng)村幼兒的動作表現(xiàn)明顯優(yōu)于語言發(fā)展。這也使得幼兒園中切實有效的閱讀教學(xué)成為提高農(nóng)村幼兒閱讀能力的重要途徑?；谵r(nóng)村幼兒閱讀時切實存在的客觀因素和幼兒發(fā)展的特點，對不同的年齡段的農(nóng)村幼兒，采取有側(cè)重、有針對的遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)是最適合的。

一、核心概念和界定

遞進(jìn)式教學(xué)：是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，在教師精心組織引導(dǎo)下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。在教學(xué)過程中主要采用“引導(dǎo)—體驗—建構(gòu)”三個環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)式教學(xué)。

教學(xué)序列：是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，從學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的角度出發(fā)，再從教育科學(xué)的角度得出的學(xué)科教學(xué)的程序性、策略性的內(nèi)容。

二、課題的實施與操作

1.營造良好的閱讀環(huán)境

豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農(nóng)村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動的優(yōu)勢來為孩子創(chuàng)造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機(jī)會、材料和環(huán)境。

（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有興趣的參與閱讀

為了讓幼兒能主動參與到閱讀活動中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了溫馨的閱讀環(huán)境：首先，我們在閱覽室的一側(cè)鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側(cè)放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒愿意放松身心、主動投入到閱讀活動之中；其次，我們利用園內(nèi)的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內(nèi)容和書目，讓幼兒每天來園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，從而激起濃厚的閱讀興趣；再次，我們在幼兒園開辟親子閱讀區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)放置推薦圖書供家長和幼兒進(jìn)行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。

（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料

幼兒園定期通過向教師、家長征詢，書店推薦和網(wǎng)上書評的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，豐富書籍的數(shù)量，補充和更新閱讀內(nèi)容的資源，滿足幼兒對圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內(nèi)容豐富的書籍為幼兒構(gòu)建了良好閱讀能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導(dǎo)

作為幼兒園的教師她們擁有較強的自身素質(zhì)和專業(yè)技能，能根據(jù)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和需要及時給予指導(dǎo)和幫助，對于缺少正確引導(dǎo)和渴求學(xué)習(xí)的農(nóng)村幼兒來說，教師是他們走進(jìn)閱讀世界的領(lǐng)路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的持續(xù)、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。

（4）活動的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時間

良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學(xué)；區(qū)域的圖書館游戲；午睡前的故事欣賞等等，憑借活動中的滲透可以確保幼兒的閱讀時間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。

2.開展“課題課研討”，檢驗措施的有效性

我們深知課題研究要緊密結(jié)合課堂實踐，于是我們選擇了最能檢驗措施有效性的形式——課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實踐研究中的作用，在內(nèi)容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進(jìn)行了一些思考和創(chuàng)新。

（1）尋找適合幼兒年齡特點的內(nèi)容開展課題課活動

課題組根據(jù)各個年齡段的特點，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內(nèi)容（繪本）作為課題課的內(nèi)容，由課題小組先行研討，制定合適的目標(biāo)、措施以及觀察項目后，進(jìn)行課題組的研討（觀摩）活動，由所有課題組的教師們在觀摩與研討中確定內(nèi)容的適合性和農(nóng)村幼兒園在該次活動中目標(biāo)的達(dá)成和措施的有效性，為更好地建構(gòu)閱讀教學(xué)序列積累寶貴的資源。

（2）結(jié)合課題觀察表有針對地觀察記錄

為了更有效地說明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項課題課觀察表，采取一對一的觀察方式，及時記錄幼兒在研討活動中閱讀興趣、習(xí)慣、理解能力上的表現(xiàn)，結(jié)合觀察實效和匯總數(shù)據(jù)展開有針對的研討。

（3）課題活動后及時匯總、研討，修正調(diào)整

通過課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。通過對數(shù)據(jù)的匯總、分析，檢驗措施的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合我們農(nóng)村幼兒園的閱讀教學(xué)措施和目標(biāo)，及時修正、調(diào)整相應(yīng)序列的設(shè)置，做好閱讀教學(xué)序列資料的沉淀與積累。

3.搭建“閱讀節(jié)”平臺，拓展幼兒的閱讀體驗

除了日常的繪本教學(xué)（課題課）活動，我們開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級、家庭，讓孩子們有更多的機(jī)會進(jìn)行閱讀活動。

（1）小百靈講故事——讓幼兒“傳遞”閱讀

閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團(tuán)，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節(jié)活動更具實效性，“小百靈”走進(jìn)班級傳遞好聽的故事，讓每個孩子都體驗到講故事帶來的快樂，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書興趣，從會閱讀逐漸到愛閱讀，會表達(dá)。

（2）繪本表演——讓幼兒“展示”閱讀

在幼兒園大量的閱讀指導(dǎo)之下，孩子們愿意說、能說、也很想說，于是我們借助繪本劇這個載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本劇表演活動，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

（3）自制圖書——讓家庭“動手”閱讀

在閱讀節(jié)我們還開展親子制作圖書活動，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動得到了家長的熱情參與，孩子們對于自己動手制作的圖書特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長留下了美好回憶。

（4）圖書漂流——讓家庭“共享”閱讀

針對農(nóng)村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補了幼兒在園時間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長有更多的親子閱讀機(jī)會，帶動家長參與到孩子的閱讀培養(yǎng)中來。

（5）評選書香家庭——讓社會“參與”閱讀

家長們親身參與了閱讀活動并從中收獲了很多閱讀的經(jīng)驗，我們以評選“書香家庭”為平臺，邀請家長把好的親子閱讀經(jīng)驗與更多的家庭分享，帶動身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動起來。家長們親身的經(jīng)歷為其他家長提供了很好的借鑒和經(jīng)驗，增進(jìn)了家長間的交流，帶動了更多的人一起參與閱讀。

三、課題的成效與收獲

1.促進(jìn)農(nóng)村幼兒的閱讀水平的有效提高

在幼兒園開展了有目的、有計劃的閱讀教學(xué)活動和豐富多彩的閱讀節(jié)活動中，幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測時的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個百分點；閱讀興趣達(dá)到優(yōu)秀等級的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個百分點，幼兒對閱讀的興趣顯著提高；②幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測時的25.71%到后測時已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加，從前側(cè)的0提升到84.56%，提升了84.56個百分點，實驗措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。

經(jīng)過近四年的研究與實踐探索，實驗班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對比班，具體體現(xiàn)在后測的優(yōu)秀率對比中：閱讀興趣實驗班為47.15%，對比班為28.74%，高于對比班18.41個百分點；閱讀習(xí)慣實驗班為84.56%，對比班為22.22%，高了62.34個百分點；在閱讀理解能力的測評中實驗班為74.80%，對比班僅19.75%，高了55.05個百分點。“自身發(fā)展對比”和“年齡段對比”這兩項客觀數(shù)據(jù)均證明了本次課題研究有效促進(jìn)了我園農(nóng)村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。

2.建立適合本園農(nóng)村幼兒的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列

在課題研究中，我們從閱讀目標(biāo)開始，有計劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的特點制定、實踐有效的措施。課題組以小班為基礎(chǔ)，各年齡段有針對性地進(jìn)行實踐研究，將研究的過程與成果共享，中班在小班時的基礎(chǔ)上制定、修正自己年齡段的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現(xiàn)“遞進(jìn)式”培養(yǎng)的意義。

（1）理論學(xué)習(xí)幫助閱讀目標(biāo)序列的設(shè)置

在閱讀目標(biāo)序列制定的初期，課題組深刻地認(rèn)識到理論支撐對一個課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關(guān)研究領(lǐng)域的專著理論、雜志文章，認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中閱讀的相關(guān)要求，從中截取我們需要的理論支撐和實踐經(jīng)驗，使得閱讀目標(biāo)序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標(biāo)序列初稿。

（2）專項研討助推閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置

在課題實施初期，課題組根據(jù)專家、書評和教師的推薦，梳理出閱讀內(nèi)容資源庫，由課題組根據(jù)各個年齡段幼兒的認(rèn)知特點，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內(nèi)容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內(nèi)容序列。

為了檢驗閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置的有效性，我們選擇了最能檢驗有效性的形式——課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內(nèi)容的重要形式。借助課題專項研討，來檢驗閱讀內(nèi)容序列設(shè)置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內(nèi)容，結(jié)合目標(biāo)序列制定課題課活動方案，組織課題課觀摩研討活動，檢驗閱讀內(nèi)容選擇的合理性，及閱讀內(nèi)容對農(nóng)村幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力的提高有無實效。在實踐、觀察、研討、匯總的基礎(chǔ)上，對第一稿閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪減和補充，形成下一稿；在實踐研究中不斷調(diào)整、完善，最終形成適合農(nóng)村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內(nèi)容序列。

（3）實踐反思完善閱讀措施序列的設(shè)置

在架構(gòu)了我園的閱讀措施序列框架的基礎(chǔ)上，為了更有效地說明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項課題課觀察表觀測措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務(wù)，采取一對一的觀察方式，在課題觀察表上及時記錄下幼兒在措施實施中閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力上的表現(xiàn)，并采取課后個別交談的方式完善觀察表的數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)果。通過課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。我們將這些寶貴的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時地匯總、分析、反思，結(jié)合課后的研討活動，得出措施實施中的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度，從而發(fā)現(xiàn)最適合不同年齡段農(nóng)村幼兒的閱讀教學(xué)措施，并及時修正、調(diào)整相應(yīng)的措施序列，做好閱讀措施序列設(shè)置的積累與沉淀。

經(jīng)過近四年的不斷實踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學(xué)序列，使之在幼兒閱讀培養(yǎng)中實現(xiàn)“高質(zhì)量”。

3.形成一套有效觀察測評幼兒閱讀素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

本課題是基于行動的教學(xué)研究，我們將閱讀素養(yǎng)水平分為閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力三個一級指標(biāo)，十六個二級指標(biāo)，六十四個三級指標(biāo)的測評項，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細(xì)化，更具操作的參考依據(jù)，用規(guī)范、有效的測評標(biāo)準(zhǔn)檢測農(nóng)村幼兒的閱讀發(fā)展。

4.收獲教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和科研能力的提高

在課題研究中，通過一次次的課題理論學(xué)習(xí)和課題課觀摩、記錄、研討，與教師原有的教育理念不斷碰撞，更新教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課題實施過程中，老師們更是對課題課有了全新的認(rèn)識，在實踐摸索中體驗到了課題課的實踐意義，周麗琪老師的《彩虹的盡頭》，王曉萍老師的《小黑捉迷藏》，陸冬英老師的《國王生病了》在區(qū)幼兒園教科聯(lián)盟課題課展示活動中獲得了大家的一致好評。全園形成了科學(xué)、主動、互助的閱讀研究氛圍。

通過研究教師的分析、總結(jié)能力有了明顯提高。教師撰寫的15篇論文在省、市、區(qū)級論文競賽中獲獎，20篇閱讀活動設(shè)計在省、市、區(qū)活動設(shè)計評比中獲獎。撰寫的3篇課題論文在《課程教育研究》《讀寫算（教研版）》等雜志上發(fā)表。在整個研究過程中我們還寫出了多篇教學(xué)活動設(shè)計和幼兒閱讀觀察案例，教師的科研能力和水平得到了明顯的提升。