青年教師磨課的關(guān)鍵

張國(guó)平

作為一名青年教師，筆者在省市縣各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課、展示課的活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，這其中磨課發(fā)揮了重要作用。那么，青年教師如何在磨課中“化繭成蝶”翩翩起舞呢？筆者以高中思想政治的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勄嗄杲處熢谀フn中成長(zhǎng)需要把握的一些關(guān)鍵點(diǎn)。

一、磨“明”目標(biāo)，樹(shù)立教師的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指南針。任何一節(jié)課，教師都要回答三個(gè)基本問(wèn)題：我想帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)；我想通過(guò)什么讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，如果教學(xué)目標(biāo)不清晰，則容易“胡子眉毛一把抓”，分不清主次、輕重；學(xué)生也會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”，不明就里。有些青年教師“忠于”教參，原原本本照搬照抄。

某教師《投資理財(cái)?shù)倪x擇》知識(shí)與技能目標(biāo)的初始設(shè)計(jì)：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險(xiǎn)、債券、股票的異同，解釋利潤(rùn)、利息、股息等回報(bào)形式，說(shuō)明不同的投資行為。

在筆者看來(lái)，該教師目標(biāo)設(shè)計(jì)基于思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，但直接將課程標(biāo)準(zhǔn)的單元目標(biāo)之一設(shè)定為課時(shí)目標(biāo)，存在諸多問(wèn)題：目標(biāo)過(guò)于抽象、概括；達(dá)到目標(biāo)的實(shí)施條件不充分；達(dá)到目標(biāo)與否不可檢測(cè)。

通過(guò)磨課，該教師修改了知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)自學(xué)、“模擬理財(cái)師”角色扮演、教師講授能確認(rèn)儲(chǔ)蓄存款的含義，會(huì)運(yùn)用存款利息的計(jì)算方法，能確認(rèn)商業(yè)銀行的含義及主要業(yè)務(wù)，能解釋股票的性質(zhì)、收益和投資特點(diǎn)，能解釋債券的性質(zhì)，能辨認(rèn)商業(yè)保險(xiǎn)的類(lèi)型；學(xué)生通過(guò)“模擬投資活動(dòng)”能比較兩類(lèi)儲(chǔ)蓄投資的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠比較股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)的異同，能夠概括投資理財(cái)應(yīng)該遵循的基本原則。

青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，首先就應(yīng)該在不斷的磨課（獨(dú)磨、互磨）中逐漸樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，無(wú)論在常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課還是展示課中，都要讓教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰、路徑可循、評(píng)價(jià)可測(cè)。

二、磨“清”教材，豐厚教師的知識(shí)功底

在教學(xué)中，青年教師與成熟型教師的較大差距表現(xiàn)在教材的處理上。青年教師往往會(huì)陷入“教教材”的誤區(qū)，從而淪為教材的奴隸。具體有如下表現(xiàn)：不能正確區(qū)分正文與輔助文的關(guān)系，只要教材有的，都要學(xué)生掌握，結(jié)果是教得辛苦，學(xué)得吃力；不能正確把握重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系，在非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上大費(fèi)周章，在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上卻輕描淡寫(xiě)；不能對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效加工、處理和整合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是碎片式的，而不是模塊式的。因此，在磨課中，教師要鍛煉自己的教材處理能力，把教材磨“清”。

所謂磨“清”教材，一是明確教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生明確并能突破和解決重難點(diǎn)，做到重點(diǎn)清晰；二是構(gòu)建課時(shí)、單元、模塊的知識(shí)體系，把學(xué)生從高負(fù)荷、高容量的死記硬背中解放出來(lái)，做到框架清晰。要把教材磨“清”，關(guān)鍵是要讓教師的知識(shí)功底深厚起來(lái)，善于列舉促理解、巧打比方提興趣，并能呈現(xiàn)知識(shí)的“網(wǎng)”。

如，高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的四個(gè)單元是圍繞“社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)”展開(kāi)的。但學(xué)生對(duì)抽象的諸如“社會(huì)再生產(chǎn)”“生產(chǎn)”“分配”是缺乏感性認(rèn)知的，雖能理解其中意思，但在宏觀把握模塊結(jié)構(gòu)方面不甚理想。對(duì)此，筆者在不斷思考、琢磨的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用了“蛋糕理論”，分解并貫穿到各個(gè)單元的教學(xué)中去。第一單元的主題是“消費(fèi)”，也就是吃蛋糕。吃的對(duì)象蛋糕是商品，要吃蛋糕就必須花錢(qián)（貨幣），消費(fèi)者會(huì)比較關(guān)心蛋糕價(jià)格等。第二單元的主題是“生產(chǎn)”，也就是做蛋糕。誰(shuí)來(lái)做蛋糕（企業(yè)和勞動(dòng)者），在什么樣的條件下做蛋糕（基本經(jīng)濟(jì)制度）等。第三單元的主題是“分配”，也就是分蛋糕。誰(shuí)來(lái)分享蛋糕（國(guó)家的財(cái)政、稅收；勞動(dòng)者的居民收入；企業(yè)等），分蛋糕要注重什么（效率和公平）等。第四單元?jiǎng)t回答的是在什么樣的國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)背景下來(lái)吃蛋糕、做蛋糕、分蛋糕（社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)濟(jì)全球化等）。

通過(guò)教師形象地打比方，不僅促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生明確各單元的知識(shí)邏輯和重點(diǎn)，更能夠用一種宏觀的視野來(lái)審視教材的知識(shí)體系，益處多多。

三、磨“精”設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教師的提問(wèn)水平

在不少課堂，教師提問(wèn)存在諸多誤區(qū)：如“滿(mǎn)堂問(wèn)”，一節(jié)課就在簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話(huà)中完成；“隨意問(wèn)”，教師想到什么（或?qū)W生提到什么）就問(wèn)什么；“模糊問(wèn)”，教師的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生一頭霧水，不明所以；“高深問(wèn)”，設(shè)問(wèn)難度太大，脫離學(xué)生認(rèn)知水平，最后只能教師自問(wèn)自答。要增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的效度，做到針對(duì)性、科學(xué)性、開(kāi)放性和層次性的統(tǒng)一。以筆者參加杭州市2013年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比《政府的權(quán)力：依法行使》某一環(huán)節(jié)的“磨問(wèn)”為例。

在第一稿的設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生掌握“依法行政的含義（是什么）”“依法行政的原因（為什么）”，筆者以“中國(guó)式過(guò)馬路”為情境材料，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：針對(duì)“中國(guó)式過(guò)馬路”現(xiàn)象，有關(guān)部門(mén)該不該管？并說(shuō)明理由。很明顯，該設(shè)問(wèn)過(guò)于隨意、缺乏針對(duì)性和層次性。經(jīng)過(guò)備課組的多次磨課，筆者最終設(shè)計(jì)了組合式的問(wèn)題：1. 說(shuō)一說(shuō)：針對(duì)“中國(guó)式過(guò)馬路”現(xiàn)象，哪些部門(mén)有責(zé)任來(lái)管理？2. 網(wǎng)友認(rèn)為的“運(yùn)動(dòng)式執(zhí)法”違反了依法行政的哪些具體要求？3. 結(jié)合材料，如執(zhí)法部門(mén)不嚴(yán)格依法治理“運(yùn)動(dòng)式執(zhí)法”現(xiàn)象會(huì)有何危害？

相對(duì)于第一稿，終稿的問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、層次清晰，提問(wèn)方式多樣，問(wèn)題的思維含量高，獲得了較好的課堂教學(xué)效果和評(píng)委的良好評(píng)價(jià)。其實(shí)，諸如設(shè)問(wèn)，都是教學(xué)的細(xì)節(jié)，磨課很大程度上就是教師對(duì)細(xì)節(jié)的把握。

四、磨“靈”教法，改進(jìn)教師的教學(xué)方式

作為一個(gè)成長(zhǎng)中的青年教師，筆者越來(lái)越深刻地感受到，改進(jìn)教學(xué)方式，不能固守某一種教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材的難易程度、教師的性格偏好，對(duì)各種教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用。當(dāng)然，在長(zhǎng)期的“磨法”的“自成長(zhǎng)”過(guò)程中，教師也會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。

如在《收入分配與社會(huì)公平》 這一課時(shí)的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了大量的素材，意圖讓學(xué)生在分析、比較和探究中區(qū)分“初次分配”和“再分配”兩個(gè)概念，但事與愿違，學(xué)生茫然的眼神告訴我以他們當(dāng)前的認(rèn)知水平要正確區(qū)分有較大的難度。在與學(xué)科教師的“互磨”的過(guò)程中，有一位教師告訴我他的做法：讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，代表著國(guó)民收入，把這張紙撕成三塊，一塊代表著國(guó)家的財(cái)政，一塊代表著居民收入，一塊代表著企業(yè)自留資金，這就是“初次分配”；把代表著國(guó)家財(cái)政的那張紙?jiān)偎?，用于轉(zhuǎn)移支付、社會(huì)保障，把代表著居民收入的那張紙（不均勻）的大頭的部分撕下來(lái)補(bǔ)充小頭的部分，這是用個(gè)人所得稅調(diào)節(jié)居民收入差距，這就是“再分配”。

磨課講究“慢工出細(xì)活”。一個(gè)“磨”字讓我悟出教學(xué)的真諦，一個(gè)“磨”字道出了教師成長(zhǎng)的密碼，一個(gè)“磨”字也印刻了諸多名師成長(zhǎng)的軌跡。作為青年教師，在繼續(xù)成長(zhǎng)的道路上，不僅要繼續(xù)磨自己的課，更要磨自己這個(gè)人，是為“寶劍鋒從磨礪出”！

作者單位：浙江省桐廬中學(xué)校