《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中理論部分教學(xué)方法初探
——以衛(wèi)生教育專業(yè)為例

林莉（上海杉達(dá)學(xué)院　科技處，上?！?01209）

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中理論部分教學(xué)方法初探
——以衛(wèi)生教育專業(yè)為例

林莉
（上海杉達(dá)學(xué)院科技處，上海201209）

摘要：本文基于衛(wèi)生教育專業(yè)學(xué)生，分析《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程基本情況。同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外該課程教學(xué)方法研究情況進(jìn)行討論。初步探討了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程理論部分教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程；教學(xué)方法；分析

Abstract:Based on the health education students，this paper analyzes the basic situation of "Modern Educational Technology application"，discusses the teaching methods of this course at home and abroad, and then explores the teaching method of theoretical part of this course.

Keywords:"Modern educational technology application" course; teaching method; analysis

一、研究背景

衛(wèi)生教育專業(yè)為上海市政府推行“學(xué)生健康促進(jìn)工程”，2014年國(guó)家教育部新批準(zhǔn)的本科專業(yè)，衛(wèi)生教育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、突出的衛(wèi)生保健和健康教育能力。衛(wèi)生教育專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，要求既具有醫(yī)學(xué)類知識(shí)，同時(shí)具有教育教學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生能夠從事學(xué)校健康教育課程的設(shè)計(jì)開發(fā)、課程教學(xué)以及教學(xué)研究?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》作為衛(wèi)生教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生“教育理論與實(shí)踐”的重要模塊。它是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與運(yùn)行，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，教師們?cè)诮虒W(xué)中越來越關(guān)注教學(xué)方法的改革。對(duì)于教師而言，要完成好《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》這門課程，就必須關(guān)注衛(wèi)生教育專業(yè)中特定教學(xué)對(duì)象的特征和具體的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。合理教學(xué)方法的使用，能在課堂上有新的思路、方法和途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程基本情況

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用，了解教育技術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)，了解教育技術(shù)學(xué)的基本理論及其在當(dāng)前的新發(fā)展。幫助學(xué)生掌握新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的理論和方法，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，為將來從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生通過科學(xué)探究和實(shí)踐，了解各種教學(xué)媒體的特性，熟練運(yùn)用教學(xué)中各類信息化教學(xué)元素；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，具備多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力；具備將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的意識(shí)與能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并撰寫在信息化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科課程教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合，提高課堂教學(xué)效率。課程擬用72課時(shí)，4學(xué)分進(jìn)行授課。課程授課內(nèi)容比較特殊，既有理論內(nèi)容又有實(shí)踐內(nèi)容，既有技術(shù)內(nèi)容又有技能方面的內(nèi)容。理論部分主要是現(xiàn)代教育技術(shù)概論及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；實(shí)踐部分主要是多媒體信息處理軟件的學(xué)習(xí)。

三、國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法研究情況

（一）國(guó)內(nèi)教學(xué)方法研究

為了了解國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》這門課程的研究情況，作者在中國(guó)知網(wǎng)上搜索主題為“現(xiàn)代教育技術(shù)”且主題為“教學(xué)方法”，搜索時(shí)間從2008年到2012年12月20日，共搜索到文章2007篇。經(jīng)過篩選，作者找出與《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)方法相關(guān)的文章共98篇，其中學(xué)位論文42篇。

上述文章中，對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》研究范圍和方向比較廣泛，說明學(xué)者很關(guān)注這門課程的發(fā)展。文章的作者有教育一線教師、研究生等。從研究?jī)?nèi)容看，教學(xué)改革、教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這三大塊是研究重點(diǎn)。作者同時(shí)統(tǒng)計(jì)了文章中，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為公共課研究的有42篇，占總數(shù)的43%；沒有明確是公共課，但明確是為師范生開設(shè)這門課的有29篇，占總數(shù)的30%；明確是通識(shí)課的有2篇，占總數(shù)2%。通過查閱文章分析，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程一般都是公共課研究，公共課一般36學(xué)時(shí)。對(duì)于教學(xué)方法類的研究相對(duì)比較少，提到教學(xué)方法的文章一般以單一的教學(xué)方法來論述。在教學(xué)改革部分，有課程改革、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)方法的改革作為改革的一部分來研究。

根據(jù)建構(gòu)主義理論、活動(dòng)理論等，不少學(xué)者提出并實(shí)驗(yàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參與式教學(xué)法在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果；還有不少人都提倡課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)混合等混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)活動(dòng)中利用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、范例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、參與式互動(dòng)式教學(xué)方法、多元化教學(xué)法、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種教學(xué)方法和方式，取得了良好的效果。學(xué)校培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過教學(xué)實(shí)踐過程來完成的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須借助于一定的方式方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材中提出的目標(biāo)。因此，教學(xué)方法在教學(xué)過程中具有重要意義，是教學(xué)過程中不可或缺的因素或組成部分。

（二）國(guó)外教學(xué)方法研究

從高校教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)特征看，世界上大體有兩種基本的模式，一種是以美國(guó)為代表的模式，其基本特點(diǎn)是重視學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，教學(xué)上的彈性大，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性強(qiáng)，在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，授課時(shí)數(shù)則相對(duì)較少，而在有限的講課中，還大量使用討論教學(xué)，教師講課也多為指導(dǎo)性啟發(fā)。另一種是以前蘇聯(lián)為代表的模式，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和教學(xué)上的集中統(tǒng)一性。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性程度比較低，在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上則是以教師的系統(tǒng)講授為主，其授課時(shí)數(shù)大大超過美國(guó)及西歐。[1]

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程理論部分教學(xué)方法初探

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)能保證，課程地位也相對(duì)重要。課程中理論部分和實(shí)踐部分側(cè)重點(diǎn)各部相同。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。在分析了各教學(xué)方法的使用范圍、使用方法后，最后來確定課程較合適的教學(xué)方法。這里重點(diǎn)探討《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程理論部分教學(xué)方法，擬采用體驗(yàn)式教學(xué)方法。

體驗(yàn)，從心理學(xué)上界定，是指在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，它是一種情感的活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。[2]體驗(yàn)中有認(rèn)知的參與，同時(shí)也有主體對(duì)事物的認(rèn)知和理解，而且因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。體驗(yàn)可以分為行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)，其中行為體驗(yàn)是內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)，而內(nèi)心體驗(yàn)是行為體驗(yàn)的升華。

圖1　體驗(yàn)式教學(xué)視角下教學(xué)模型

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。[3]因此，體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)建的是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)重視師生雙邊情感的體驗(yàn)。教學(xué)過程中既是師生信息交流的過程，同時(shí)也是師生情感的交流過程。

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教學(xué)中教師“教”、學(xué)生“學(xué)”是統(tǒng)一的整體，不可分割?！皩W(xué)”是主體，“教”為“學(xué)”服務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)模型中，同樣需要考慮“教”和“學(xué)”，兩者只有相互促進(jìn)，才能更好的開展教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)視角下教學(xué)模型如圖1所示。

（一）教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)開展的第一步，教學(xué)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。確定好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是預(yù)先設(shè)定的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)活動(dòng)的指引和導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就產(chǎn)生了一定的控制。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也能對(duì)教學(xué)最終的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，既是一種教學(xué)策略，也是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，直接影響著體驗(yàn)教學(xué)的開展和實(shí)施效果。在設(shè)計(jì)和實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐中，教師要直面學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

衛(wèi)生教育專業(yè)的學(xué)生將來面對(duì)的崗位就是中小學(xué)衛(wèi)生教育教師。為了能讓她們模擬未來工作崗位，這里創(chuàng)設(shè)未來教師需開展的活動(dòng)這一情景。學(xué)生以教師作為自身角色，在這一情景中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，明確目標(biāo)

學(xué)生處在學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，教師通過實(shí)際情景分析教學(xué)的目標(biāo)，也即是對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，得到具體知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大體的理解和認(rèn)識(shí)。這一過程也就是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)，自主體驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)陳述及實(shí)際說課演練時(shí)，教師可在學(xué)生實(shí)踐的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生自主體驗(yàn)未來教師這一角色，并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等設(shè)計(jì)實(shí)際演練。

（五）總結(jié)引導(dǎo)，體驗(yàn)升華

學(xué)生自主體驗(yàn)后，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一定認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生自主體驗(yàn)的情況對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，這一情況即是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。這一過程很重要，它主要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，使學(xué)生能將各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。為了能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教師需有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉知識(shí)點(diǎn)。

（六）評(píng)價(jià)反饋

師生完成教學(xué)活動(dòng)后，評(píng)價(jià)反饋的過程是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果分析教學(xué)過程，從中得到成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)中不足之處。

參考文獻(xiàn)

[1]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2013，10.

[2]對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)——泗塘二中教職工會(huì)議學(xué)習(xí)內(nèi)容之一[EB/OL].http:// bsjyj.eicbs.com/Disp.Aspx?ID= 20498&ClassID=659.

[3]體驗(yàn)式教學(xué)法[EB/OL].http://www.hudong.com/wiki/.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0100-02

作者簡(jiǎn)介：林莉（1982，9-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育。