項目教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

廣東省汕尾市廣播電視大學(xué) 余麗花

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項目教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

廣東省汕尾市廣播電視大學(xué) 余麗花

【摘要】如今計算機(jī)被人們廣泛的運用在生活和工作中的方方面面，更是成為人們工作中的一項基本技能。所以，計算機(jī)應(yīng)用是現(xiàn)代人們必須掌握的一項技能，而在實際的教學(xué)實踐中，具體如何教授學(xué)生學(xué)會計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的知識與技能是教師應(yīng)該加以探索的方面，現(xiàn)在比較受廣大師生熱捧的是項目教學(xué)法，本文將分析計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中，項目教學(xué)法在計算機(jī)課堂教學(xué)方面存在的問題，然后提出應(yīng)對策略，更好的幫助計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更好的掌握這一基本技能，為學(xué)生的工作和生活提供便利。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；計算機(jī)；應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；分析

當(dāng)今社會上的信息技術(shù)以及自動化的水平越來越高，要求人們具備實際操作和應(yīng)用這些設(shè)備的技術(shù)也越來越強(qiáng)，所以需要學(xué)校培養(yǎng)出具有較強(qiáng)操作能力的學(xué)生，基于此，學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程積極的進(jìn)行探索新的教學(xué)方法——項目教學(xué)法，這種教學(xué)方式可以很好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中的主體地位，而教師則是通過組織學(xué)生積極的參與項目，幫助與指導(dǎo)學(xué)生順利的完成項目，在這個過程中，使學(xué)生掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用知識。

1 項目教學(xué)法在計算機(jī)課堂教學(xué)方面存在的問題

自從我國教育部于二零零四年印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生部分公共課實行全國統(tǒng)一考試的通知》（以下簡稱“通知”）［1］，將計算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用也列入其中，這使得學(xué)校方面將要加大對學(xué)生計算機(jī)知識的教育，而計算機(jī)是一項以實動手操作的課程，需要學(xué)生具有實踐操作能力，進(jìn)而在教學(xué)中采用了項目教學(xué)法，雖然在教學(xué)中取得了極大的成就，但是也暴露出許多的問題。從以下三個方面進(jìn)行分析。

1.1 沒有根據(jù)學(xué)生實際情況，分配合理的項目

就計算機(jī)這門學(xué)科本身來分析，它包含著大量的信息處理技術(shù)，在實際的教學(xué)中不僅有許多知識的難點，而且許多知識與方法的更新比較快，所以當(dāng)計算機(jī)教師在實施教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生所具備的能力，是否能夠接受這些知識。因為學(xué)生來自不同的地區(qū)，他們接收到關(guān)于計算機(jī)知識的教學(xué)呈現(xiàn)出較大的差別，還有一些學(xué)生根本就沒有接觸到關(guān)于計算機(jī)操作的部分，僅限于課本的理論知識，所以他們的動手操作能力較差，而且關(guān)于計算機(jī)的語言以及計算機(jī)的邏輯運算能力也是難以理解的，因此出現(xiàn)學(xué)生對計算機(jī)的領(lǐng)悟以及接受能力上的差異，而教師可能忽視學(xué)生存在這些特點，在分配學(xué)生的項目時沒有根據(jù)學(xué)生的實際能力進(jìn)行，所以導(dǎo)致學(xué)生盡管能夠完成項目，但是實際沒有掌握計算機(jī)的操作能力。以下是學(xué)生情況統(tǒng)計表。

地區(qū)　　計算機(jī)學(xué)習(xí)時間　　計算機(jī)學(xué)習(xí)情況　　計算機(jī)學(xué)習(xí)能力東部　　七歲開始　　理論與實際操作項結(jié)合　　基本掌握辦公軟件知識中部　　九歲開始　　理論知識學(xué)習(xí)為主，操作較少理論知識豐富，動手操作能力較差西部　　十二歲開始理論知識學(xué)習(xí)為主，基本無操作　　基本的計算機(jī)操作不熟練

1.2 忽視學(xué)生文化水平差異較大的問題

由于我國各個區(qū)域之間發(fā)展極度不平衡的狀況，所以不同地區(qū)的學(xué)生受到教育的程度也不同，還有一部分特殊的學(xué)生存在，即就是已經(jīng)走入社會，但是又急需學(xué)生計算機(jī)的知識，對于這部分學(xué)生而言，他們要學(xué)習(xí)的具有較強(qiáng)的實踐性的能力，最好是能夠立刻讓他們感受到計算機(jī)的操作技能，而此類學(xué)生的文化素質(zhì)又是參差不齊的，所以計算機(jī)教師的給學(xué)生分配項目任務(wù)時，沒有對學(xué)生的文化背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行了解，從而導(dǎo)致學(xué)生的項目完成時出現(xiàn)較大的差異，而學(xué)生實際的參與項目的部分也難以體現(xiàn)在課堂中。

1.3 計算機(jī)教師在安排項目時沒有體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)上的差異

由于學(xué)生之間的專業(yè)背景不同，所以對于計算機(jī)應(yīng)用的要求程度也不一樣，例如來自文史類專業(yè)背景的學(xué)生，在他們的實際中應(yīng)用計算機(jī)較多的能力是辦公室軟件的應(yīng)用，而對于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，他們對于計算機(jī)應(yīng)用能力的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)到比文史類學(xué)生強(qiáng)，他們會需要如何的分析數(shù)據(jù)能力，甚至需要自己學(xué)生計算機(jī)語言等，所以教師在設(shè)計教學(xué)項目時，沒有注重學(xué)生的專業(yè)實際情況對于計算機(jī)能力的需求，所以使得計算機(jī)運用項目教學(xué)不能滿足學(xué)生的實際需求。

2 項目教學(xué)法在計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計教學(xué)項目前，了解學(xué)生的實際狀況

計算機(jī)教師在制定教學(xué)項目之前，要了解學(xué)生的實際情況，一般而言可以從以下三個方面進(jìn)行。第一個方面，通過學(xué)生的資料進(jìn)行了解，主要掌握學(xué)生的專業(yè)情況，可以判斷學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)該的實際需要。第二個方面是根據(jù)生源地分析學(xué)生對于計算機(jī)知識與應(yīng)用的掌握情況，幫助計算機(jī)教師制定合理的教學(xué)項目。第三個方面就是調(diào)查學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)動機(jī)，計算機(jī)教師要根據(jù)學(xué)生的不同動機(jī)以及需求進(jìn)行學(xué)生分配，制定教學(xué)項目，從而保證學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)效果。通過這三個方面對學(xué)生的了解，不僅使計算機(jī)教師能夠及時的掌握學(xué)生的實際情況，而且也可以將學(xué)生的需求與教學(xué)活動相結(jié)合，提高學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 計算機(jī)教師要科學(xué)的設(shè)計教學(xué)項目

項目教學(xué)法的實質(zhì)就是通過教師設(shè)計出科學(xué)的項目，要求學(xué)生完成此項目，從而達(dá)到學(xué)會某一計算機(jī)的實際操作能力，所以設(shè)計項目是計算機(jī)項目教學(xué)法的核心。教師在備課時，要精心的安排項目的內(nèi)容，只有計算機(jī)教師將項目安排的符合學(xué)生的實際情況，才能使學(xué)生學(xué)會計算機(jī)的知識。在課堂中實施時，才能很好的提高學(xué)生的課堂參與性以及積極性，使學(xué)生真正的成為計算機(jī)課堂的主人。所以教師要將項目設(shè)計嚴(yán)格遵守實際的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，做到將計算機(jī)的理論知識與實際的操作能力相結(jié)合。例如，計算機(jī)教師在給文史類學(xué)生講授Excel中基本函數(shù)運算時，可以將班級的學(xué)期成績表作為案例，要求學(xué)生計算全班的平均分、加權(quán)平均分、及格率以及某一學(xué)科的平均分等［2］，通過這些實際的運算，使學(xué)生掌握計算機(jī)的知識，而且還可以使用到之前學(xué)習(xí)的排版知識，對這些表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行美化，達(dá)到新舊知識的結(jié)合與運用的目的。

2.3 制定項目開展的計劃

計算機(jī)教師在精心安排教學(xué)項目之后，就要將此項目分配給學(xué)生，使每個學(xué)生能夠在這一項目中學(xué)會計算機(jī)的操作能力。例如安排一部分學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，然后他們再用通俗的語言向其他同學(xué)介紹，另一部分學(xué)生查閱資料，并進(jìn)行整理，向同學(xué)們展示成果，然后他們之間彼此交換自己所獲得的知識，共同進(jìn)行操作和完成項

目，這樣每個學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，承擔(dān)自己的此項目中的責(zé)任，然后學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足之處，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，而且還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.4 課程項目的實施

當(dāng)計算機(jī)教師分配項目之后，學(xué)生之間可以自由組合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，及時的完成項目。因為教師有意識的將新知識貫徹在項目中，所以在學(xué)生完成項目的過程中，必然會遇到一些困難，此時學(xué)生可以求助于教師，而教師則根據(jù)學(xué)生們求助的內(nèi)容不同，將在項目總結(jié)時重點講解這些部分，從而使學(xué)生能夠很好的提過計算機(jī)的能力。

表1

2.5 計算機(jī)項目的評價

在學(xué)生完成一個項目時，教師要及時的對此項目進(jìn)行總結(jié)，主要包括：項目計劃、實施情況以及學(xué)生的完成情況［3］，找出此項目的成功之處與不足之點，便于教師進(jìn)行改進(jìn)自己的項目設(shè)計，也可以幫助學(xué)生更加靈活的運用計算機(jī)操作。此外教師要將此次評價的結(jié)果與學(xué)生之間進(jìn)行交流，從學(xué)生的反饋中獲得更多的有助于計算機(jī)教師改進(jìn)教學(xué)方法的信息，使計算機(jī)教師的項目教學(xué)法能夠不斷地走向成熟，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的操作能力。表1是項目反饋情況。

3 結(jié)束語

計算機(jī)中運用項目教學(xué)的方法，是教師通過指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性以及積極性的教學(xué)活動，通過這樣的方式師生之間共同完成對計算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力、實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且還可以使學(xué)生與教師之間的距離極大的拉近。盡管目前實施中還存在許多的問題，這需要計算機(jī)教師不斷的實際教學(xué)活動中進(jìn)行探索，從而完善項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的作用，更好的幫助學(xué)生掌握計算機(jī)的應(yīng)用操作知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)中的自主性、積極性以及創(chuàng)造性，滿足今后他們在工作上對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］晏莉娟，譚俊敏，肖昌雷.民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新實踐探索［J］.教育教學(xué)論壇，2016，02﹕126-128.

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［3］李曉康.基于實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)改革與實踐［J］.高師理科學(xué)刊，2016，01﹕5.