讓孩子們興高采烈地玩

田敏

“娃娃家”是深受幼兒喜歡的經(jīng)典游戲。但如果材料投放不合理，很容易讓幼兒在游戲中“無(wú)事可做”。

筆者曾親歷過(guò)這樣的情景：在“娃娃家”里，有一張床，床上有一個(gè)布娃娃，一張小桌子，兩個(gè)小凳子，桌子上有縮小版的燃?xì)庠?、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬菜水果，還有用紙箱或紙板制作的諸如微波爐、冰箱之類的家用電器。一名女幼兒抱著娃娃，喂娃娃吃東西，一名男幼兒在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，5分鐘以后，女孩開(kāi)始發(fā)呆，動(dòng)作越來(lái)越機(jī)械，男孩則開(kāi)始將娃娃家里的“小家具”丟進(jìn)鍋里炒起來(lái)。

在這一“娃娃家”游戲中，對(duì)幼兒動(dòng)作的要求比較簡(jiǎn)單，無(wú)需太長(zhǎng)時(shí)間幼兒就可以一一玩遍，接下來(lái)就無(wú)所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒要么簡(jiǎn)單重復(fù)，興味索然，要么在“家”做一些“破壞性”的“工作”。究其原因，就在于材料的投放不合理。一是投放的材料操作性不強(qiáng)。在角色區(qū)，可以說(shuō)操作是交往的基礎(chǔ)。案例中由于給幼兒提供所有物品都是現(xiàn)成的，沒(méi)什么變化或延展活動(dòng)情節(jié)的余地。二是材料長(zhǎng)期得不到更換。游戲材料長(zhǎng)期不變，幼兒的游戲內(nèi)容為材料所限，他們的游戲就會(huì)在原有水平上停滯不前，幼兒要么左顧右盼，要么百無(wú)聊賴。

那么，如何合理地投放材料，讓孩子們興高采烈地玩呢？

多投放安全性高、操作性強(qiáng)的材料。芬蘭兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出，一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物。成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間較小，而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、樹(shù)葉等，具有靈活、耐用、成本低等優(yōu)點(diǎn)。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強(qiáng)，但必須強(qiáng)調(diào)的是，給幼兒提供的廢舊物品必須是安全的，而且要根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，提供多層次的材料。

在“娃娃家”游戲中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備手推車，暗示幼兒可以推車外出購(gòu)物；投放各種類型的衣服，示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶等；投放一些筷子，可以讓幼兒練習(xí)夾東西；投放非成品材料橡皮泥等，讓幼兒可以拿來(lái)做糕點(diǎn)、面食……只有充分釋放幼兒的活動(dòng)空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，才能持續(xù)地調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣。

根據(jù)教學(xué)主題，定期更換游戲材料。“娃娃家”里的游戲材料并非越多越好，教師可以根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求投放材料。

在“娃娃家”游戲中，筆者根據(jù)主題《我愛(ài)我家》，在第一次投放時(shí)，選擇了許多動(dòng)物布偶，并且給每個(gè)小動(dòng)物提供一個(gè)家，讓幼兒在給小動(dòng)物找家的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)；還投放了許多小米、豆子、乒乓球等，讓幼兒在給娃娃喂食物的過(guò)程中練習(xí)舀、夾等生活技能。在第二次投放時(shí)，筆者結(jié)合“能干的小手”，增加了許多小衣服、小盆、曬衣架、夾子等。孩子們認(rèn)真地把衣服放進(jìn)小盆中搓洗，把干凈的衣服搭在曬衣架上，用夾子認(rèn)真地夾上。到了游戲結(jié)束時(shí)，許多幼兒還意猶未盡。

結(jié)合主題活動(dòng)“小廚房”，筆者在第一次材料投放時(shí)，放入了一些常吃的蔬菜、水果、點(diǎn)心，讓幼兒學(xué)會(huì)給蔬果分類，制作簡(jiǎn)單的蔬菜、水果沙拉及點(diǎn)心拼盤，請(qǐng)“客人”來(lái)品嘗自己的成果；第二次材料投放時(shí)，以制作面點(diǎn)材料為主，放入了一些紙片、小木棍、小豆子等，讓幼兒學(xué)會(huì)撕紙做米粉、米線，用橡皮泥當(dāng)餃子皮，小木棍當(dāng)搟面杖，小豆子當(dāng)餃子餡做餃子；在第三次材料投放時(shí)，時(shí)值圣誕節(jié)，于是筆者放入圣誕樹(shù)、蘋果等，讓幼兒感受節(jié)日的氣氛，充分享受游戲的樂(lè)趣。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園）

（責(zé)任編輯 周 群）