從影子教育盛行談公立學(xué)校改革

王曉男++李經(jīng)天

影子教育始于20世紀(jì)90年代，在一個(gè)對(duì)斯里蘭卡和馬來(lái)西亞的課外補(bǔ)習(xí)的調(diào)查研究報(bào)告中首次出現(xiàn)。影子教育指的是在學(xué)校教育之外學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)術(shù)科目，而這類科目的學(xué)習(xí)是需要付費(fèi)的，它具有三個(gè)特性：補(bǔ)充性、私有性和學(xué)術(shù)性，課外培訓(xùn)就是一種典型的影子教育。

影子教育盛行的原因探析

出現(xiàn)影子教育現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要是兩個(gè)方面的原因。

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)選拔之間的矛盾。在國(guó)家大力倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，很多學(xué)校通過(guò)開展各種各樣的課外活動(dòng)來(lái)減輕學(xué)科課程的比重，這無(wú)疑是教改的進(jìn)步。但是，沉重的升學(xué)壓力與素質(zhì)教育卻產(chǎn)生了矛盾?！笆玛P(guān)前途命運(yùn)”的中考、高考依然是選拔人才最重要的工具，分?jǐn)?shù)的地位依然居高不下。學(xué)生為了在升學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，只能利用課余時(shí)間，在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)來(lái)“補(bǔ)漏”“補(bǔ)缺”。

在公立學(xué)?！俺圆伙枴被颉俺圆涣恕?。公立學(xué)校教師授課要兼顧全局，考慮的是全班學(xué)生的平均水平。這就讓部分學(xué)生出現(xiàn)了課堂知識(shí)“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。在這種情況下，“吃不飽”的學(xué)生就很可能會(huì)尋求影子教育的幫助，通過(guò)補(bǔ)習(xí)來(lái)滿足自身的求知欲；而“吃不了”的學(xué)生，為了維持自信心，并跟上老師和同學(xué)的節(jié)奏，也傾向于尋求影子教育的幫助。

“共性”與“個(gè)性”不可兼得。眾所周知，公立學(xué)校要滿足教育公平的要求，無(wú)論是在制定教學(xué)目標(biāo)、授課還是在布置作業(yè)時(shí)，大多追求的是學(xué)生的共性發(fā)展，難以滿足學(xué)生“個(gè)性”的要求。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)一對(duì)一的教學(xué)方式能依照每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性為其制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正好彌補(bǔ)了這一不足。

影子教育自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高水準(zhǔn)的知識(shí)要求。有一種錯(cuò)誤的看法認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師不如公立學(xué)校的教師優(yōu)秀。事實(shí)上，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)里有很多優(yōu)質(zhì)教師，如很多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師畢業(yè)于美英等國(guó)家的大學(xué)，有國(guó)外生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，口語(yǔ)地道并且深入當(dāng)?shù)匚幕?；再比如奧數(shù)老師，他們很多都是奧數(shù)比賽的“常勝將軍”，深知解題技巧，邏輯思維活躍，往往比公立學(xué)校的老師解題思路開闊，能夠從不同的程度去開發(fā)學(xué)生的智力。

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資料。教師對(duì)知識(shí)的整合以及合適的教學(xué)手段的選用十分重要。學(xué)生甚至公立學(xué)校的老師往往都會(huì)搜集和妥善保管補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的資料，因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的老師對(duì)教材研究更深入、更專業(yè)。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，很多公立學(xué)校數(shù)理老師都重視補(bǔ)習(xí)教材，認(rèn)為學(xué)生從補(bǔ)習(xí)處獲得的學(xué)習(xí)資料比他們的更具參考價(jià)值，換言之，受訪教師承認(rèn)補(bǔ)習(xí)教師比他們更了解課程核心，并反映在教材設(shè)計(jì)上。

高超的教學(xué)技術(shù)能力?？萍嫉难杆侔l(fā)展給我們的生活帶來(lái)了眾多的便利，現(xiàn)代化信息技術(shù)的正確使用能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)率先普及了信息技術(shù)教學(xué)手段，通過(guò)觸屏、多樣化的動(dòng)畫效果和智能化的游戲等來(lái)輔助教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生興趣濃厚，求知欲旺盛。相比較而言，公立學(xué)校教師使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的熱情不高，鉆研不夠深入，與學(xué)科融合不夠緊密。

訂單式的服務(wù)理念。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師上課一般采取“一對(duì)一”的教學(xué)方式，因此，能夠清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)、個(gè)性特征、興趣喜好和思想動(dòng)向等。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師不僅僅是一個(gè)教授知識(shí)的老師，更是一個(gè)知心的朋友。學(xué)習(xí)上的問(wèn)題他們可以幫忙解決，生活中有困惑他們也樂(lè)于給予幫助，與公立學(xué)校教師相比，他們給予學(xué)生更親密的情感關(guān)懷。

公立學(xué)校如何調(diào)整和應(yīng)對(duì)

提升教師的主體性發(fā)展意識(shí)。人的主體性“實(shí)質(zhì)上指的是人的自我認(rèn)識(shí)、自我理解、自我確信、自我塑造、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的生命運(yùn)動(dòng)及其表現(xiàn)出來(lái)的種種特性，如自主性、選擇性和創(chuàng)造性等；它是人通過(guò)實(shí)踐和反思而達(dá)到的存在狀態(tài)和生命境界，展現(xiàn)了人生命運(yùn)動(dòng)的深度和廣度，是人的生命自覺(jué)的一種哲學(xué)表達(dá)?！惫W(xué)校教師要有自我完善、自主發(fā)展的能動(dòng)性，只有內(nèi)驅(qū)力才能不斷地為自我學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。教師要深入研究教學(xué)、鉆研教材教法，可以通過(guò)閱讀書籍、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)校教師間相互學(xué)習(xí)，從補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)老師處學(xué)習(xí)，從學(xué)生處獲得靈感而學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的提升。在知識(shí)快速更新的時(shí)代，教師只有不斷提升自己，才能掌握更新更全面的知識(shí)以及更高超的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。

改革教師管理制度。當(dāng)前，公立學(xué)校的教師很多都是拿著“鐵飯碗”，根本不用擔(dān)心丟工作，這種體制的原因使教師容易滋生自滿、不思進(jìn)取等不良思想，影響教師的成長(zhǎng)；而部分無(wú)編制的優(yōu)秀教師卻因?yàn)榇鰡?wèn)題另謀高就，導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高?！敖處熎溉魏贤啤笔钦蛯W(xué)校運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制配置教師勞動(dòng)力資源的重要?jiǎng)趧?dòng)人事制度，它讓合同制教師與正式在編教師同工同酬，能消除無(wú)編制老師的顧慮和擔(dān)憂，但是它卻不能很好地激勵(lì)編制教師的積極性。當(dāng)前，公立學(xué)校引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行教師資格定期注冊(cè)職業(yè)準(zhǔn)入制度，它或許能有效地破解這一難題。

更新教師培訓(xùn)方式。公立學(xué)校教師培訓(xùn)時(shí)間短且形式單一，大多數(shù)教師參加的培訓(xùn)主要是入職培訓(xùn)，職后培訓(xùn)次數(shù)少，且大多是2-3天的突擊式培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)既不能促進(jìn)教師教學(xué)技能的大幅提升，也不足以解決教師教學(xué)中的各種困惑。培訓(xùn)方式主要是通過(guò)聽講座和觀摩聽課來(lái)進(jìn)行，不能很好地激發(fā)教師主動(dòng)參與，從而導(dǎo)致培訓(xùn)成效不大。而補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)教師的入職培訓(xùn)，少則一個(gè)月，多則長(zhǎng)達(dá)半年。培訓(xùn)內(nèi)容包括教育學(xué)理論知識(shí)，反復(fù)的磨課、評(píng)課等；培訓(xùn)方式有培訓(xùn)師講解、游戲法PK理論知識(shí)、小組合作在短時(shí)間內(nèi)演示課程等，這就讓教師不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是始終積極參與的實(shí)踐者；培訓(xùn)頻率適當(dāng)，一般是一周一次的集體教研，半年一次的全體賽課，不定期高頻率的專家講座，讓教師能及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)、解決教學(xué)疑惑、提升教學(xué)技能。所以，公立學(xué)校在教師培訓(xùn)上要向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，采取多樣化、多層次的培訓(xùn)方式，讓教師真正參與到培訓(xùn)中來(lái)，切實(shí)解決他們的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，有效提升他們的教育教學(xué)技能。

加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。有研究發(fā)現(xiàn)，“信息技術(shù)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。據(jù)有關(guān)報(bào)道，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)……多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的信息看得見，又聽得見，還可以用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，有利于知識(shí)的掌握與保持。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)（2011-2020年）》中，也要求“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”。當(dāng)前，信息技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)揮了重要的作用，但是，很多公立學(xué)校的教師運(yùn)用能力不足，并且還有部分老師雖經(jīng)常使用卻用不得當(dāng)。歸根結(jié)底，是由于信息技術(shù)知識(shí)掌握不透徹、運(yùn)用不當(dāng)所致。因此，公立學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)的培訓(xùn)，有效地解決信息化與學(xué)科課程整合的問(wèn)題。

（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 周 群）