“三讀四入”創(chuàng)建情智課堂

許紅寶

“三讀四入”強調(diào)以讀生情，以情促智，以智生情，以情促讀，用樸實、真實、扎實的課堂教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的情智。

“三讀”指的閱讀教學(xué)的三個階段，即讀近文本——讀進文本——讀出文本?！白x近”文本是語文課堂教學(xué)的初始階段。要求教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，理解字詞，梳理文章脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)?！白x進”文本是語文課堂教學(xué)的主體階段，也是最重要、最關(guān)鍵，需要教師大力指導(dǎo)和點撥的階段。要求教師帶領(lǐng)學(xué)生品味詞句，咀嚼“文味”，對話文本，理解內(nèi)容?！白x出”文本是語文課堂教學(xué)的總結(jié)延伸拓展階段。這一階段要求教師引導(dǎo)學(xué)生分享思想，形成方法，跳出文本，舉一反三。

“四入”是從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來說的，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達到入境——入文——入理——入情，文理情相融，情智德共生。這“四入”與教師的誘導(dǎo)緊密相連，即通過誘導(dǎo)，激起學(xué)生閱讀期待，讓學(xué)生“入境”；通過誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生“入文”；通過誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生品悟語言，形成閱讀與表達的方法，讓學(xué)生“入理”；通過誘導(dǎo)，升華學(xué)生閱讀情感，使情理共振，情理交融，達到讓學(xué)生“入情”的目的。

“讀”是語文課堂的根本，“入”是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵?！白x”和“入”是分不開的?！叭x”與“四入”是相生相融，相互依存，相互延展的。

教學(xué)之初，教師要想方設(shè)法將學(xué)生帶進“樂學(xué)”的情境中，通過誘導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅之情，開啟智慧的大門。當(dāng)學(xué)生的情智被啟動后，教學(xué)就進行到第二階段——“讀進”文本。在這一階段，教師要讓學(xué)生深入文本，獨立學(xué)習(xí)或合作探究，通過咀嚼文字感悟道理，生成情智；通過交流學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)情智；通過入情入境地朗讀升華情感，達到情智共振的目的。

若想讓學(xué)生“讀近”文本，教師首先要親近文本，細讀文本。當(dāng)教師掌握了文本的秘妙之后，就可采用多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“讀近”文本，如通過圖片感知或趣味游戲活動，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗文本所表達的情感，從而實現(xiàn)入境入文，啟動情智，生發(fā)情智。

所謂“讀進”就是要讓學(xué)生深入文本，關(guān)注文本內(nèi)最基本的素材——語言及語言的表達方式。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語段品析、涵泳、探究，在感悟中，或概括，或想象，或思考，或表達，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，情智得以生成。教師還應(yīng)為學(xué)生搭建交流展示的大舞臺，通過多種對話方式，讓學(xué)生描述自己對文本的理解、質(zhì)疑，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂上，教師可以通過以文入文、以情入文、以理入文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生“讀出”文本，即適當(dāng)拓展，將學(xué)生的目光引向課外，引入更廣闊的語文天地，以豐富他們的知識經(jīng)驗，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，有目標(biāo)地發(fā)展學(xué)生情智。

（作者單位：武穴市師范附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 周小益）