三大舉措打造“陽光教師”

涂玉霞

教師是學校教育教學改革中最活躍、最有創(chuàng)造性的因素。近幾年來，武穴市師范附屬小學通過確立全員化的成長目標，拓寬個性化的成長舞臺和選擇藝術(shù)化的成長方式，全面提高了教師整體素質(zhì)，提升了學校發(fā)展的整體水平。

發(fā)展愿景：確立全員化的成長目標

一個沒有共同愿景的學校，教師對它是無法產(chǎn)生依戀的，更不會把它作為自己生活事業(yè)發(fā)展的歸宿。為此，我們明確提出了“人人爭創(chuàng)‘陽光教師”的教師隊伍建設目標，確立了教師專業(yè)發(fā)展愿景。

教師專業(yè)發(fā)展愿景要與辦學理念相契合。我們把形象陽光、心態(tài)陽光、行為陽光等作為“陽光教師”標準，這與學校的藝術(shù)教育特色緊密相連。藝術(shù)教育的目的就是要培養(yǎng)教師和學生的氣質(zhì)、能力、個性。同時，它又與學?！盀閷W生積淀成長的自信，讓教師盡享事業(yè)的樂趣，使學校成為師生依戀的精神家園”這一辦學理念相輔相成。教師在逐步成長為“陽光教師”的過程中享受著成功和發(fā)展的快樂，這種快樂必然會帶到課堂，讓學校始終處于一種健康、活潑的發(fā)展態(tài)勢。

教師專業(yè)發(fā)展愿景要與教師需求貼近。在美好目標下必須要有具體的發(fā)展支架，才能使理想變成現(xiàn)實。最好的管理評價不是甄別，而是給大家可以達成的目標，使他們擁有向上的動力，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，各得其所、各展其長。我們通過舉行“智慧管理論壇”，發(fā)揮全體教師的智慧，出臺了《武師附小教師陽光從教實施辦法》，培養(yǎng)“基礎+特長”型的“陽光教師”。按照考核辦法，基礎占100分，專長占20分?！盎A”分是陽光從教信任分，從考勤、規(guī)范、業(yè)績、師德等多個方面進行考核，“專長”分則主要是從專業(yè)研究和個人特長方面去考核。陽光從教考核分在95分以上，專長分在10分以上均可申報成為“陽光教師”。

創(chuàng)新機制：選擇藝術(shù)化的成長方式

單一固定的培訓模式讓許多教師漸漸失去了學習的興趣，個人發(fā)展也就停滯不前了。作為教育管理者，不僅要以愛的名義給老師以學習上的引導和幫助，更要以智慧的方式給教師以合適的成長。

分層發(fā)展，彰顯教育藝術(shù)。把每一位教師打造成教學“草根”英雄是校長的工作目標。學校根據(jù)教師的不同發(fā)展實際，成立陽光教師研究院，打造教師幸福成長的“三格工程”，采取梯進式培養(yǎng)，由被動到主動，讓每一位教師都能夠自信而富有個性地成長，使不同層次的教師都能夠追享到事業(yè)的樂趣，實現(xiàn)青年教師成長最優(yōu)化，骨干教師成長最快化，名師資源輻射最大化的發(fā)展目標。

“青藍工程”即教學新秀“入格”過程，以學習常規(guī)、適應教學為主線。學校聘請教學經(jīng)驗豐富的教師為教學導師，每人帶一位教學新秀。每周五上午第二節(jié)課，新秀上匯報課或者由導師上示范課。通過一對一的幫扶，讓教學新秀很快明確教學規(guī)范，掌握教學技能，熟悉教學方法。

“風采工程”即教學骨干“升格”過程，以全面發(fā)展、培養(yǎng)特色為目標。每個學期的“五個一研究”比賽活動、送課下鄉(xiāng)、精品課展示等均讓風采教師參與。每位教師每學期在校內(nèi)外至少講五節(jié)公開課，參與一項課題研究，當一次學習首席官。通過高壓密集培養(yǎng)方式，促進教學骨干成長。

“名師工程”即學校名師“定格”過程，以反思體悟、幫帶引領(lǐng)為準則。聘請教學經(jīng)驗豐富的中老年教師為教學導師，在輔導其他教師的過程中，不斷梳理和形成自己的教學風格。同時，我們還建立了四個名師工作室，每年通過舉辦名師經(jīng)驗交流會、示范課引領(lǐng)、課題示范，使他們朝著“找準方向——堅定步伐——豐富經(jīng)驗——完善自我——成就他人”的道路堅實前行。

精神滋養(yǎng)，享受藝術(shù)人生。一個生活乏味，沒有特長的教師很難培養(yǎng)出全面發(fā)展、身心健康的學生。因此，我們引導教師從藝術(shù)教育走向教育藝術(shù)，最終走向藝術(shù)人生。學校成立了陽光教師俱樂部，有高雅閱讀館、蘭亭書法社、寫作坊、旋風乒乓球隊、動感羽毛球隊、青春藝術(shù)團、信息先鋒隊、夢之聲樂隊等教師社團，每一位教師可以申報參與一個或者多個團隊活動。研究院里設名師工作室，包括潛能教師、風采教師、教學導師，如今參與的教師達126人。學校蘭亭書法社就為學校培養(yǎng)出了30多位書法教師。教師過上充實的業(yè)余生活，也為學校藝術(shù)教育特色提供了強大的師資保障。

實現(xiàn)開放：拓寬個性化的成長舞臺

管理不是羈絆，而是激發(fā)、喚醒、鼓舞。未來的教育越來越需要優(yōu)秀的教師。因為信息技術(shù)的廣泛應用，優(yōu)質(zhì)教育資源的研發(fā)、傳播更需要有持續(xù)學習力的教師。

開發(fā)“新”課程。學生的課程開發(fā)，我們對教師更多的是鼓勵和給予自由。我們的唯一要求是：量身打造、切實有效。我們倡導要給孩子“既好吃又有營養(yǎng)”的課程，既要有全面性還要有選擇性。目前，學校已經(jīng)形成了“1+3+N”的特色課程模式?！?”指國家基礎課程，面向全體，全面發(fā)展；“3”指的全員性的素養(yǎng)課程。通過課時瘦身法，每周擠出時間開設綜合欣賞課、綜合閱讀課、綜合實踐課，提升學生的綜合素養(yǎng)；“N”指的是個性化的潛能課程，由教師們自主研發(fā)。如今，學校開設了72個潛能開發(fā)班，其課程都是由教師自主開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能。

構(gòu)建“新”課堂。一位優(yōu)秀教師的發(fā)展，要經(jīng)歷“入格”“升格”“破格”的過程。仿名師、學規(guī)范是為了博觀約取、厚積薄發(fā)，最終的目標還是要形成自己的教學風格。學校每年舉辦“新課堂節(jié)”，教師可以自愿進行“新課堂”成果申報，內(nèi)容包括一節(jié)展示課加一次課堂特色交流活動。學校把這些教師的課全程拍下來，作為生日禮物送給該教師，并在全校微信平臺上向家長們推介，以此激勵教師。學校還開設了創(chuàng)造性思維訓練課，12位陽光教師一起自主編寫了創(chuàng)新思維教材《變中學》，目前已在全省公開發(fā)行。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯 徐世兵）