巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

◎胡 玲

(江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

◎胡 玲

(江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的最終目的是,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué).所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常必要的.

一、構(gòu)建沖突，激發(fā)興趣

案例：蘇科版八下11.1“你的判斷對(duì)嗎”一課中，教師先在黑板上畫符號(hào)“⊥”，其中互相垂直的兩條線段是等長(zhǎng)的，讓學(xué)生觀察并判斷哪條線段長(zhǎng)，學(xué)生們立刻異口同聲地回答“豎著的那條線段較長(zhǎng)”，大家都認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，不費(fèi)吹灰之力.然后教師請(qǐng)學(xué)生用尺子測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩條線段一樣長(zhǎng)，同學(xué)們感到很奇怪，為什么眼睛看到的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量出來(lái)的結(jié)果不一樣呢？此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，教師適時(shí)地告訴大家，僅憑實(shí)驗(yàn)、觀察、操作得到的結(jié)論有時(shí)是不深入的、不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，使學(xué)生明白，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要有嚴(yán)密的推理論證.

本課內(nèi)容，如果教師直接告訴學(xué)生，“僅憑直觀判斷有時(shí)不一定正確，大家在說(shuō)明判斷的正確性時(shí)，需要說(shuō)理”，那么就不具有說(shuō)服力，學(xué)生聽(tīng)著索然無(wú)味.然而在上述的數(shù)學(xué)課堂中，教師舉一個(gè)小例，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、測(cè)量，產(chǎn)生矛盾，激發(fā)興趣，同時(shí)親身體驗(yàn)直觀判斷的確具有不確定性，才能發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同說(shuō)理證明的必要性.

二、制造疑問(wèn)，引起興趣

三、引發(fā)好感，培養(yǎng)興趣

案例：蘇科版七上2.6“有理數(shù)的乘方”，考慮到這部分內(nèi)容比較晦澀枯燥，難以吸引學(xué)生的興趣，教師安排學(xué)生課前準(zhǔn)備好一張很大的白紙，讓學(xué)生將白紙對(duì)折多次，直至無(wú)法再次對(duì)折，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生還停留在動(dòng)手操作的層面.緊接著教師提問(wèn)：“折1次，變成幾層？折2次，變成幾層？折3次、4次……呢？”學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題，于是建立起了折與層之間的算術(shù)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生找到折與層之間的這種規(guī)律時(shí)，學(xué)生獲得滿足感，同時(shí)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇與興趣.然后教師請(qǐng)同學(xué)用刻度尺測(cè)量，折2層比折1層厚多少？折3層比折2層厚多少？折4層比折3層厚多少？……測(cè)量過(guò)后，學(xué)生體會(huì)到層數(shù)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于折數(shù)的增長(zhǎng).此時(shí)，教師告訴學(xué)生：“一張白紙對(duì)折50次后，比珠穆朗瑪峰還高”，學(xué)生頓時(shí)對(duì)冪產(chǎn)生好感，覺(jué)得可以用冪來(lái)表示非常大的數(shù)，于是對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，期待教師教授冪的相關(guān)知識(shí).

關(guān)于冪的相關(guān)知識(shí)，如果教師采用直接教授的形式，學(xué)生一定覺(jué)得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致注意力不集中，對(duì)底數(shù)、指數(shù)、冪等基本概念理解不透徹，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果.相反，如上述教學(xué)過(guò)程，教師并不急于涉及新的知識(shí)點(diǎn)，而是首先設(shè)計(jì)了折紙這一動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，一是因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)作和形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于自己親手實(shí)踐最感興趣；二是通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生容易得到折與層之間的關(guān)系，有利于學(xué)生正確理解乘方的定義.之后，當(dāng)教師告訴學(xué)生折50次后比珠峰還高，由于已經(jīng)有了體驗(yàn)與測(cè)量，學(xué)生并未感到驚訝，反而對(duì)冪產(chǎn)生了好感，認(rèn)為冪可以表示一個(gè)很大的數(shù)，方便書(shū)寫，于是就非常樂(lè)于接受新的知識(shí)，并且興趣盎然.

四、鼓勵(lì)思考，發(fā)展興趣

由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)的相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)這道與同類項(xiàng)有關(guān)的思考題是很感興趣的，大家課后會(huì)積極思考、大膽猜測(cè)、互相討論、耐心探索，這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不再局限于課堂45分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.若一部分學(xué)生猜測(cè)出了此題的結(jié)果，那么他們一定很期待第二堂課，因?yàn)檫@些學(xué)生非常想要知道，經(jīng)過(guò)積極思考、熱烈討論而得出的結(jié)果是否正確；若一部分學(xué)生猜測(cè)不出此題的結(jié)果，他們也會(huì)非常期待第二堂課，因?yàn)檫@部分學(xué)生想要明白，自己思考的過(guò)程中，到底哪里出錯(cuò)了？什么才是正確答案？不管是帶著哪種期待，同學(xué)們都被這道思考題牢牢吸引住了，既發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又為第二堂課的高效教學(xué)做好了準(zhǔn)備.

幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，使我深深體會(huì)到，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力直接影響和制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，而要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又離不開(kāi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.因此，興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是每一位教師應(yīng)該堅(jiān)守的信仰.只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo).