小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用的實(shí)踐研究

◎王 敏

(河北省滄州市新華區(qū)東隊(duì)小學(xué),河北 滄州 061000)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用的實(shí)踐研究

◎王 敏

(河北省滄州市新華區(qū)東隊(duì)小學(xué),河北 滄州 061000)

小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.”學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，利用學(xué)具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí).

數(shù)學(xué)學(xué)具；操作應(yīng)用；培養(yǎng)能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索，努力教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，使其積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.”

學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容.通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，既有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題.激發(fā)學(xué)生的探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí).

一、利用學(xué)具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師.小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效.利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn).

例如：在教學(xué)三角形三邊的關(guān)系時(shí)，上課前，讓學(xué)生制作了不同長(zhǎng)度的小棒；上課時(shí)，分小組讓學(xué)生用這些小棒搭三角形，并分為能搭成三角形和不能搭成三角形兩大類，記錄每次3根小棒的長(zhǎng)度，同時(shí)思考能搭成三角形的3根小棒的長(zhǎng)短關(guān)系；操作結(jié)束，通過學(xué)生小組討論、教師積極組織引導(dǎo)、師生探討總結(jié)，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律.然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，論證不能搭成三角形3根小棒的長(zhǎng)短關(guān)系.這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

二、利用學(xué)具可以提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力和合作精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，利用擺、拼、剪、測(cè)量、畫圖等手段，與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致.在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)之處恰到好處地使用學(xué)具，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.

三、利用學(xué)具可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力.創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì).所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，重視兒童解決問題的創(chuàng)造性.教師利用學(xué)具，可以給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，通過操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力.

例如：認(rèn)識(shí)正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰的方法多.有的學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

總之，由于兒童的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，所以教學(xué)中只有重視學(xué)生合理的學(xué)具操作，優(yōu)化課堂，借助學(xué)具操作引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探索，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，從而使我們的課堂具有別樣的精彩.