“分層異步”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

◎陸 樂

(江蘇省南通市朝暉小學(xué)，江蘇 南通 226001)

“分層異步”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

◎陸 樂

(江蘇省南通市朝暉小學(xué)，江蘇 南通 226001)

隨著中國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式不斷革新.分層異步教學(xué)法是一大新產(chǎn)物，這一新的教學(xué)方法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)成績有相當(dāng)顯著的效果.本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步數(shù)學(xué)的含義、內(nèi)涵及小學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高.

“分層異步”思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.尋求適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與實(shí)施策略,已成為將數(shù)學(xué)課改理念轉(zhuǎn)化為教師實(shí)際教學(xué)行為的必經(jīng)之路.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué),就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,將同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的層次(群體),并根據(jù)需要將之組合成學(xué)習(xí)小組,把教學(xué)目標(biāo)置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式,允許學(xué)生在一定限度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式,教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo).這種教學(xué)方式可以簡單地概括為“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴(kuò)頂、各有所得”,其實(shí)質(zhì)是在班級(jí)授課制條件下,立足于學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)撃?增加教學(xué)活動(dòng)的選擇性、針對(duì)性和拓展性,實(shí)現(xiàn)教師集體教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,真正做到因材施教和教育面向全體學(xué)生.分層異步教學(xué)需要把學(xué)生劃分為不同層次的群體,由教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式做出選擇,這必然會(huì)使單線條的教學(xué)流程發(fā)生改變.教師需要設(shè)計(jì)非線性的教學(xué)流程,構(gòu)建具有可選擇性的教學(xué)模式.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施必須有相應(yīng)的教學(xué)策略做保障.為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了幾條策略.

(一)學(xué)生層(組)劃分的策略

要為不同的學(xué)生提供適合他們的教育,就必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異狀態(tài)和需求.經(jīng)過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)了影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素.我們認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格雖然沒有優(yōu)劣之分，但如果得不到適當(dāng)?shù)捻槕?yīng)和利用,就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降.

我們根據(jù)測(cè)查結(jié)果把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況劃分為A層、B層、C層.這種劃分采取的是隱性、動(dòng)態(tài)的方式.“隱性”是指不公開,但教師心中有數(shù).“動(dòng)態(tài)”是指每學(xué)年測(cè)查一次,并根據(jù)變化對(duì)學(xué)生的層級(jí)予以調(diào)整.學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分也為教學(xué)中的學(xué)生分組提供了依據(jù).教學(xué)中可以采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或混合分組等方式組織教學(xué),但具體采用哪種分組形式,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型和教學(xué)過程來確定.

(二)目標(biāo)設(shè)計(jì)和透擇策略

分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是教學(xué)內(nèi)容相同但要求相異.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,要遵循“下要保底,上要擴(kuò)頂”的基本原則,層級(jí)目標(biāo)相互跨度不宜過大,同時(shí)設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo).學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以采用兩種方式：一是對(duì)同一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出難度不同的要求;二是針對(duì)同一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容提出A層學(xué)生要達(dá)成的所有學(xué)習(xí)目標(biāo),再結(jié)合B、C層學(xué)生的學(xué)情確定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)目標(biāo).在學(xué)生完成基本層次的目標(biāo)后,要充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,促使其向更高一層次目標(biāo)邁進(jìn).在第一學(xué)段,考慮到學(xué)生的理解能力,教師可以不明確出示目標(biāo),而把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一些激勵(lì)性的語言,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題和努力方向.在第二學(xué)段,教師要通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生“認(rèn)購”目標(biāo),讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)一開始就明確學(xué)習(xí)要點(diǎn),激發(fā)自我挑戰(zhàn)的意識(shí).

(三)分層設(shè)問策略

在分層異步教學(xué)中,教師設(shè)問的對(duì)象性和目的指向性必須明確,即教師必須明確每個(gè)問題指向哪一層次的學(xué)生,提問的目的是什么.師可以通過“一問多式”的方法,設(shè)置層層銜接、逐步遞進(jìn)的問題,既針對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生,又使前后問題形成鋪墊延伸,讓不同層次的學(xué)生既解決一些基礎(chǔ)性、變式性問題,也嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問題.在問題的呈現(xiàn)方式上,教師應(yīng)先呈現(xiàn)A層問題,在大部分學(xué)生不能解決問題時(shí)再呈現(xiàn)B層問題,引導(dǎo)學(xué)生思考：通過巡視,對(duì)C層學(xué)生予以指導(dǎo),提出C層問題輔助學(xué)生學(xué)習(xí).

(四)分層練習(xí)策略

在分層異步教學(xué)中,練習(xí)的內(nèi)容要有一定的彈性,以便學(xué)生自主選擇.練習(xí)的方式有3種：一是“剝離式練習(xí)”,即像剝卷心菜一樣,對(duì)各層次學(xué)生提出不同的要求.例如：在一題多解練習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次學(xué)生通過發(fā)散思維來尋求不同解法.C層學(xué)生可以分步解答,能得出一種以上解法即可,必要時(shí)教師還可以幫助他們降低習(xí)題難度;B層學(xué)生可以合作交流,用綜合式解答,盡可能尋求兩種以上的解法;A層學(xué)生則要求獨(dú)立解答,看誰的解法多、解法最優(yōu).二是“并列選擇式練習(xí)”,即把難易程度相近的題目同時(shí)呈現(xiàn),讓學(xué)生自由選擇,以完成題目的數(shù)量和準(zhǔn)確度為主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià).三是遞進(jìn)式練習(xí),即就同一內(nèi)容設(shè)計(jì)難度層次不同的練習(xí)題目.一般設(shè)計(jì)的練習(xí)有基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個(gè)層次.在操作中,一般可從基礎(chǔ)題開始,要求C層學(xué)生必須會(huì)做,并力求解決提高題;而A、B層學(xué)生可以從解答提高題開始,爭取完成拓展題;A層學(xué)生如果提前完成,則要行使對(duì)其他學(xué)生的督查職責(zé),或完成教師額外提供的練習(xí).