計(jì)算教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易

◎陳敏華

(浙江省杭州市采荷一小教育集團(tuán)，浙江 杭州 310020)

計(jì)算教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易

◎陳敏華

(浙江省杭州市采荷一小教育集團(tuán)，浙江 杭州 310020)

新課程實(shí)施以來(lái)，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力普遍下降，原因是多方面的，本文從教師、教材、學(xué)生三個(gè)維度進(jìn)行了分析探討，并提出了相應(yīng)的策略，以期提高計(jì)算教學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高.

計(jì)算教學(xué)；有效；教材；教師；學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

(一)一次教研引發(fā)的“抱怨”

在一次主題為“疑難問(wèn)題的收集”教研組活動(dòng)中，老師們提出了不少新教材使用過(guò)程中的困惑，其中最為集中、感受最深的是使用新教材后的計(jì)算能力下降的問(wèn)題，老師們一個(gè)接一個(gè)地抱怨道：“教材例題中沒(méi)有的計(jì)算類型，卻突然在練習(xí)中出現(xiàn)，或是根本沒(méi)有出現(xiàn)，老師們適應(yīng)不了，學(xué)生更是手足無(wú)措.”“教材中的練習(xí)太少了，要使學(xué)生熟練掌握，教師要增加很多工作量.”“隨著年級(jí)的升高，計(jì)算正確率越來(lái)越低，哪怕是簡(jiǎn)單的加減法，都是錯(cuò)誤百出.”……

(二)一場(chǎng)考試出現(xiàn)的“遺憾”

五年級(jí)的一次期末考試后，老師們抽取了兩個(gè)班進(jìn)行錯(cuò)誤分析，在統(tǒng)計(jì)完所有扣分后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)(均為50人)在計(jì)算部分(包括口算，小數(shù)乘、除法豎式計(jì)算，四則混合運(yùn)算)全對(duì)的人僅占32%，總失分都達(dá)200多分，平均每人4分多，占總失分的26%以上，這還不包括應(yīng)用部分的計(jì)算錯(cuò)誤.計(jì)算似乎成了令老師、學(xué)生都倍感頭疼的跨不過(guò)去的“坎”.

課標(biāo)修改稿提出的十個(gè)核心概念之一是運(yùn)算能力，說(shuō)明運(yùn)算能力的地位舉足輕重.然而不可否認(rèn)的事實(shí)已經(jīng)擺在眼前：學(xué)生的計(jì)算能力今非昔比，簡(jiǎn)單的“粗心”一詞并不能概括計(jì)算正確率低下的原因.究竟新課程背景下的計(jì)算教學(xué)存在什么問(wèn)題？又該如何打造有效的計(jì)算教學(xué)課堂呢？

二、問(wèn)題的思考

(一)新課程背景下計(jì)算能力薄弱的原因分析

1.從教師角度看，存在著對(duì)計(jì)算教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差

(1)對(duì)算理算法的片面理解，導(dǎo)致了“兩個(gè)極端”

相比圖形與幾何、解決問(wèn)題等思維層次要求較高的內(nèi)容，計(jì)算教學(xué)確實(shí)簡(jiǎn)單多了，并且課改后對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)做了適當(dāng)調(diào)整，降低了計(jì)算教學(xué)的難度，于是，有的教師把計(jì)算教學(xué)簡(jiǎn)單化了，通常的教學(xué)方法是提供例題后講解一下計(jì)算法則，剩下的就是讓學(xué)生練習(xí)，有的甚至是要求自學(xué)掌握，而對(duì)于算式的意義、算理，往往是蜻蜓點(diǎn)水般帶過(guò)，或者一概不提，學(xué)生只是機(jī)械地算、算、算，這種“重算法、輕算理”的教學(xué)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退、基礎(chǔ)不扎實(shí)，碰到較復(fù)雜的計(jì)算要求就錯(cuò)誤百出了.

與此相反，另一部分教師拋棄了原來(lái)填鴨式的講解和機(jī)械練習(xí)，代之以大量的情境再現(xiàn)、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在算理上大做文章，卻忽視了對(duì)算法的總結(jié)與應(yīng)用、鞏固提升，走向了另一個(gè)極端——重算理，輕算法，后果便是計(jì)算能力的日益退化.

(2)問(wèn)題情境的開(kāi)放，偏離了目標(biāo)要求

現(xiàn)在的計(jì)算課，往往將解決問(wèn)題作為計(jì)算學(xué)習(xí)的組成部分，計(jì)算內(nèi)容的引入與展開(kāi)往往與解決問(wèn)題結(jié)合在一起.但是問(wèn)題情境的開(kāi)放，使學(xué)生常常沉浸在情境之中，削弱了對(duì)計(jì)算的關(guān)注度，算理、算法的探討、練習(xí)的時(shí)間都少了，影響了計(jì)算目標(biāo)的達(dá)成.

(3)對(duì)算法多樣化的追求，影響了技能掌握

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師把握不好“多樣化”與“優(yōu)化”的度，一味追求多樣化的算法.如一位老師在執(zhí)教“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出28×12的如下幾種算法：①28×10+28×2；②20×12+8×12；③28×3×4；④28×2×6；⑤12×4×7；⑥12×2×14，對(duì)于每一種算法都一一讓學(xué)生上臺(tái)展示交流.仔細(xì)分析這幾種算法，其中第③、④、⑤、⑥種算法實(shí)質(zhì)都是一樣的，并不具有一般性，顯然不應(yīng)是本課的重點(diǎn).對(duì)于豎式計(jì)算而言，根據(jù)第①、②種算法理解豎式計(jì)算的算理，掌握豎式計(jì)算的一般方法才是最重要的，而不能一味地追求所謂的“算法多樣化”，因?yàn)檫@樣的多樣化，一方面浪費(fèi)了不少時(shí)間，另一方面學(xué)生在選擇自己喜歡的算法時(shí)，認(rèn)知產(chǎn)生模糊，感到眼花繚亂，無(wú)所適從，找不到適合自己的最優(yōu)算法，從而影響基本計(jì)算技能的掌握，特別是學(xué)困生，在練習(xí)時(shí)仍喜歡用自己不那么好的算法，甚至不知用何方法計(jì)算.

(4)對(duì)計(jì)算教學(xué)的狹隘理解，忽視了思維提升

運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)潔是運(yùn)算能力的主要特征，而部分教師把計(jì)算教學(xué)狹隘地理解為“計(jì)算”這一應(yīng)用作用，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計(jì)算中內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)生感受不到基本的數(shù)學(xué)思想和方法，不能靈活合理地選擇算法，導(dǎo)致計(jì)算效率低下，思維得不到提升.

2.從教材角度看，存在著一些編排上的問(wèn)題

修訂后的教材(人教版)相比實(shí)驗(yàn)版，有了些許改進(jìn)，但在內(nèi)容編排上還是存在著一些值得商榷之處：有些編排結(jié)構(gòu)太過(guò)分散，不夠系統(tǒng)；有些題型沒(méi)有相應(yīng)的例題；有些習(xí)題量偏少等等，如第十冊(cè)“因數(shù)和倍數(shù)”與“約分”兩節(jié)間距過(guò)大，按教材順序上，教學(xué)效率勢(shì)必低下，并且加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第九冊(cè)“小數(shù)除法”商中間有0、末尾有0的小數(shù)除法所占比例過(guò)少，而這正是學(xué)生最易出錯(cuò)的；第八冊(cè)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”中對(duì)有些計(jì)算規(guī)律、性質(zhì)根本就沒(méi)提及，如添、去括號(hào)的方法，卻在平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)……這些問(wèn)題一方面給教師增添了不少困惑，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)更是難以把握；另一方面缺少學(xué)習(xí)的范例提供給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成一定的困擾.

3.從學(xué)生角度看，存在著心智、態(tài)度習(xí)慣上的問(wèn)題

計(jì)算相較于其他領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，確實(shí)比較簡(jiǎn)單、枯燥，許多學(xué)生認(rèn)為只要掌握了計(jì)算方法，計(jì)算便不在話下.因此，從思想上就不夠重視，或不求甚解，或掉以輕心，或厭煩、不習(xí)慣審題、檢驗(yàn)，于是計(jì)算時(shí)各種錯(cuò)誤紛紛登場(chǎng)，而“粗心”成了他們各種錯(cuò)誤的罪魁禍?zhǔn)祝處熁驅(qū)W生把算錯(cuò)歸因?yàn)椤按中摹?，不排除某些學(xué)生是因?yàn)轭^腦中的計(jì)算速度超過(guò)了書(shū)寫(xiě)速度導(dǎo)致出現(xiàn)所謂的粗心，然而，更應(yīng)該意識(shí)到的是：“粗心”也是一些心理因素和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的.首先是對(duì)計(jì)算不感興趣，在不情愿的心態(tài)下被動(dòng)執(zhí)行計(jì)算任務(wù)，書(shū)寫(xiě)潦草，0、6不分，1、7混同，4、9相似，造成不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤；其次是計(jì)算由數(shù)字符號(hào)和運(yùn)算符號(hào)組成，比較枯燥，容易引起知覺(jué)錯(cuò)誤；再次，計(jì)算是心智活動(dòng)與肢體活動(dòng)的組合，要邊看邊寫(xiě)，邊回憶法則邊計(jì)算，小學(xué)生的心理年齡制約了注意力的集中、分配與轉(zhuǎn)移，手眼腦不協(xié)調(diào)，往往顧此失彼；最后，口算能力不能滿足筆算的要求，也會(huì)造成算錯(cuò).

(二)提高計(jì)算教學(xué)有效性的策略

1.教師認(rèn)識(shí)——更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改精神

(1)算理與算法——架設(shè)橋梁，和諧聯(lián)結(jié)

在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生理解算理和掌握算法都是十分必要的.“兩個(gè)極端”理念的糾正并不難，難的是實(shí)踐中我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)算理與算法之間的聯(lián)結(jié)、過(guò)渡？

筆者認(rèn)為，在算理直觀化與算法抽象性之間應(yīng)架設(shè)一些橋梁，通過(guò)教師的導(dǎo)、鋪設(shè)，為學(xué)生搭起理解的臺(tái)階，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由算理直觀化到算法抽象性之間的過(guò)渡和演變過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理和算法的切實(shí)把握.

例如，三年級(jí)下冊(cè)“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”例1，首先讓學(xué)生探討14×12怎樣算，學(xué)生出現(xiàn)多種方法：①估算大約是150；②先算4套有多少本，再算12套有多少本；③先算10套和2套各多少本，再合起來(lái)；④用豎式計(jì)算.交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)③的理解，先理解2套是14×2=28，再交流10套是14×10=140，最后合起來(lái)是28+140=168.接著引導(dǎo)學(xué)生交流用豎式計(jì)算，努力架設(shè)算理直觀與算法抽象之間的橋梁，可引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中每一層算的是什么？表示什么？以此溝通算法③與豎式計(jì)算的聯(lián)系.

接著讓學(xué)生豎式計(jì)算23×13，33×31.引導(dǎo)觀察這些算式有什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生交流：為什么新算法第二個(gè)積的末尾要與十位對(duì)齊？為什么新算法把乘積分上下兩層寫(xiě)？從而發(fā)現(xiàn)并規(guī)范豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便寫(xiě)法.

教學(xué)中，為學(xué)生架設(shè)了三座橋梁.第一，通過(guò)有意識(shí)交流第三種解法，為筆算算法的算理做好鋪墊；第二，通過(guò)問(wèn)題“算的是什么？表示什么？”引導(dǎo)學(xué)生把視角投向豎式計(jì)算的實(shí)際情境中，數(shù)形對(duì)應(yīng)，使學(xué)生直觀地理解算理，并在直觀算理的支撐下，逐步抽象出算法；第三，安排學(xué)生嘗試計(jì)算，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：“這些算式有什么共同的地方？”進(jìn)而簡(jiǎn)化豎式.這樣，學(xué)生充分體驗(yàn)了從算理到算法的演變過(guò)程，才能學(xué)得輕松、理解得深刻.

(2)多樣化與優(yōu)化——體驗(yàn)交流，和諧統(tǒng)一

算法只有在優(yōu)化后，多樣化才有意義，兩者是辯證統(tǒng)一的.如何統(tǒng)一？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于算法的交流和計(jì)算方法的體驗(yàn)上，學(xué)生在交流和體驗(yàn)中逐步建立“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的意識(shí).教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，展示一些思維含量高的、能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的算法，通過(guò)“你是怎樣想的呢？”“對(duì)他的方法你們有什么疑問(wèn)嗎？”“你喜歡哪一種算法？”“為什么選這種方法？”等引導(dǎo)性的話，引導(dǎo)學(xué)生理解、歸納、比較，對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)對(duì)算法的主動(dòng)建構(gòu).此外，教學(xué)中還應(yīng)注意，算法多樣化是在學(xué)生探索算法的過(guò)程中自然產(chǎn)生的，教師不要一味地為多樣化而多樣化，這樣不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了計(jì)算教學(xué)的課堂效率.

(3)應(yīng)用與技能——算用結(jié)合，和諧交融

教學(xué)中，如何進(jìn)行計(jì)算技能訓(xùn)練的同時(shí)又落實(shí)數(shù)量關(guān)系，究竟該重“算”還是“用”？答案當(dāng)然是兩者都重要，難的是如何達(dá)到“魚(yú)”和“熊掌”兼得的成效？筆者認(rèn)為，首先要認(rèn)真分析內(nèi)容，認(rèn)清本課是以計(jì)算為重點(diǎn)還是以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，把握好“算”與“用”的度；其次，在理解算理時(shí)，要以實(shí)際問(wèn)題(用)為依托，感悟算理，通過(guò)一定的訓(xùn)練形成技能后再用于解決問(wèn)題，為解決問(wèn)題服務(wù).

例如，“退位減法”，有位美國(guó)教師是這樣教學(xué)的：42-27=？首先，讓學(xué)生賦予算式求剩余、求相差數(shù)的意義，再提示學(xué)生借用回形針來(lái)思考和尋求這個(gè)算式的答案：以“鏈”代表計(jì)數(shù)單位“十”，以單獨(dú)的“個(gè)”代表計(jì)數(shù)單位“一”(如4鏈加2個(gè)就表示42)，通過(guò)回形針的不同拆分、組合說(shuō)明算理.

此案例中，教師巧妙地借助回形針來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，把理解退位減法的法則與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生多視角地思考減法算式的意義，從“求剩余”到“誰(shuí)比誰(shuí)多(少)”再到“還需要多少”，突出了減法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；利用回形針，又具體形象地說(shuō)明了算理，有效地發(fā)展了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.在此基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)法則、一定量的練習(xí)，學(xué)生必定能形成計(jì)算技能，提高解決問(wèn)題的能力.

(4)計(jì)算與思維——分析發(fā)現(xiàn)，和諧發(fā)展

案例呈現(xiàn)的是簡(jiǎn)單計(jì)算后的深入，既體驗(yàn)了數(shù)形結(jié)合的妙用，也感受了無(wú)限小的極限思想，計(jì)算與思維如此融合在一起，想說(shuō)不愛(ài)都困難！

2.教材處理——認(rèn)真研讀，瞻前顧后，創(chuàng)造性地使用教材

(1)重組調(diào)整

就一課內(nèi)容或一組架構(gòu)而言，其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，在許多時(shí)候若能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更適合學(xué)生頭腦中知識(shí)的鏈接和生成，更利于學(xué)生完善認(rèn)知，形成系統(tǒng)，節(jié)約寶貴的時(shí)間和空間.如四年級(jí)教材教學(xué)加法交換律和乘法交換律分了兩課時(shí)，中間還穿插了其他內(nèi)容.筆者認(rèn)為兩課可以合并在一起，方便通過(guò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷交換律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；使學(xué)生獲得對(duì)兩個(gè)定律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可拓展到“減法、除法是不是也存在交換律？”這個(gè)問(wèn)題的探究，使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得思考、學(xué)習(xí)的方法.

(2)增刪剪裁

教材把一些知識(shí)點(diǎn)放在“你知道嗎？”，如形如a-(b-c)=a-b+c的簡(jiǎn)便計(jì)算、用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)、判斷怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)等等，這些教學(xué)內(nèi)容其實(shí)也都很重要，拿來(lái)新授，課時(shí)有限；不講，需要用時(shí)方恨少.筆者認(rèn)為像這些知識(shí)還是有必要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際講解、補(bǔ)充的，比如短除法，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“找”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用短除法求.通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要掌握了短除法就很少再會(huì)去用“找”的辦法.

教材中在例題教學(xué)之后有“做一做”，一般只有2～4題，在幾節(jié)課之后雖然也有一個(gè)綜合性練習(xí)，但其中往往包含一定的新知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)顯得很單薄.以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，教材中只有幾道練習(xí)，商中間有0的除法這一難點(diǎn)題數(shù)更是為1，所以教師要根據(jù)重難點(diǎn)增加練習(xí)的數(shù)量，合理拆分、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，以全面提高學(xué)生的計(jì)算能力.

(3)提煉概括

教材的例題有些指向不明，大部分都是讓學(xué)生思考的問(wèn)題，或者是幾位學(xué)生交流的對(duì)話圖，一些計(jì)算法則沒(méi)有進(jìn)行提煉，這樣的安排不利于學(xué)生閱讀、自學(xué)、對(duì)計(jì)算法則的理解與掌握.在具體教學(xué)中，有必要對(duì)重要的法則進(jìn)行書(shū)面概括，學(xué)生可以隨時(shí)拿出來(lái)熟讀、溫習(xí)，促進(jìn)對(duì)法則的理解和掌握.

(4)規(guī)律提升

在計(jì)算板塊中，簡(jiǎn)便計(jì)算是學(xué)生出錯(cuò)率較高的一部分，原因是對(duì)計(jì)算規(guī)律的不完全理解掌握.因此在新授時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)教材有個(gè)通盤的理解認(rèn)識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行合理的改編.像“積的變化規(guī)律”一課，可進(jìn)行拓展：得出積的變化規(guī)律后，即一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘或除以一個(gè)數(shù)，積也乘或除以一個(gè)相同的數(shù)，那么“另一個(gè)因數(shù)加或減一個(gè)數(shù)，積也會(huì)加或減一個(gè)相同的數(shù)嗎”？再進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)因數(shù)都變的情況.這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是完整的，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，對(duì)后面學(xué)習(xí)“商的變化規(guī)律”帶來(lái)深刻影響，甚至使學(xué)生聯(lián)想到了“和的變化規(guī)律”“差的變化規(guī)律”，效果是令人驚喜的.

3.學(xué)生態(tài)度——提高認(rèn)識(shí)，正確歸因，注意心理品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

幾乎每個(gè)教師都加強(qiáng)過(guò)計(jì)算訓(xùn)練，或強(qiáng)調(diào)過(guò)檢查、驗(yàn)算，但都沒(méi)有從根本上解決學(xué)生不細(xì)心、不專心等不良現(xiàn)象，究其原因，練習(xí)或驗(yàn)算只是外部對(duì)學(xué)生的壓力，學(xué)生內(nèi)因的積極作用并沒(méi)有發(fā)揮.教師要努力改變計(jì)算學(xué)習(xí)枯燥乏味的面貌，聯(lián)系學(xué)生感興趣的事件或生活里的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)計(jì)算知識(shí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)正確計(jì)算的重要性，產(chǎn)生愿意計(jì)算、認(rèn)真計(jì)算的內(nèi)在動(dòng)力.同時(shí)，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是必不可少的，如認(rèn)真審題的習(xí)慣、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣、耐心檢查校對(duì)的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣、估算的習(xí)慣、口算的訓(xùn)練等等，其中特別要提出的是草稿本的管理，從書(shū)寫(xiě)格式到正確與否均應(yīng)作為檢查評(píng)比的項(xiàng)目，使學(xué)生樹(shù)立一絲不茍的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；并經(jīng)常安排計(jì)算測(cè)查，讓學(xué)生了解自己的計(jì)算狀況，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，找到問(wèn)題并正確分析原因，有針對(duì)性地提高計(jì)算水平.

三、問(wèn)題的總結(jié)

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，計(jì)算教學(xué)的有效性會(huì)直接影響到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，抓好了計(jì)算教學(xué)，學(xué)生的思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都將得到良好的發(fā)展.然而打造計(jì)算教學(xué)的有效課堂，絕非一日之功，需要我們從教材、教師、學(xué)生等多方面尋找策略，多角度思考、嘗試，從而努力提高計(jì)算教學(xué)的有效性.計(jì)算教學(xué)，希望愛(ài)你也容易！