讓學(xué)生當(dāng)小教師的嘗試

◎陳秀海

(江蘇徐州豐縣華山初級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221744)

讓學(xué)生當(dāng)小教師的嘗試

◎陳秀海

(江蘇徐州豐縣華山初級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221744)

一、讓學(xué)生當(dāng)小教師的意義

學(xué)講方式下，要求教師要更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，因而課堂上讓學(xué)生當(dāng)小教師便是一種有益的嘗試.

讓學(xué)生當(dāng)小教師，可讓學(xué)生充分感知到教師備課、上課、批改作業(yè)、鉆研教材的艱辛，有利于師生之間建立起互相溝通和信任的渠道，從而形成融洽的師生關(guān)系.

讓學(xué)生當(dāng)小教師，學(xué)生需要自己鉆研教材，提煉目標(biāo)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.

讓學(xué)生當(dāng)小教師，可以充分暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，使教師在教學(xué)中有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性.

讓學(xué)生當(dāng)小教師的好處還很多，但要想發(fā)揮好此種做法的作用，操作過程顯得尤為重要.

二、讓學(xué)生當(dāng)“小教師”的操作過程

(一)新授課

傳統(tǒng)方法的教學(xué)，就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只要記住教師的結(jié)論，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練就可以了，但這種方式使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力.鑒于此種情況，對(duì)于一些適宜學(xué)生講解的新授課，可以放手讓學(xué)生自己梳理知識(shí)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從整體上把握教材，組織語言，理清思路，并把它講出來.例如在學(xué)習(xí)圓錐體積這一課時(shí)，一個(gè)小教師在講授到列舉現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中的圓錐體時(shí)，他是這樣引導(dǎo)的：底下是圓的，頂端是尖的，想想看有哪些物體是這樣的.在小教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，同學(xué)們提出了糧囤頂蓋、農(nóng)民戴的斗笠頂端、糧堆、沙堆等，形象生動(dòng)，例子也都在自己身邊，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的抽象講解，而且為下節(jié)學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算公式做了鋪墊.這種讓學(xué)生自己鉆研，自己探討，自己領(lǐng)悟的方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性.

(二)演示實(shí)驗(yàn)課

(三)訓(xùn)練習(xí)題教學(xué)

傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)，一般是教師先講例題，然后學(xué)生模仿訓(xùn)練，很多教師深挖細(xì)講，唯恐學(xué)生不明白，導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)腦筋，只求記結(jié)論，把對(duì)學(xué)生的能力要求下降到簡(jiǎn)單記憶的層次，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.這里就可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)小教師的做法.在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，挖掘例題中告訴了什么，需要求什么，應(yīng)用什么方法求解，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，打破記憶和模仿的解題常規(guī).

(1)求倉囤底面積；

(2)求囤體圓柱的體積；

(3)求囤頂圓錐的體積；

(4)倉囤的體積是多少.

出乎教師意料的是，以小組為單位充分討論，人人動(dòng)腦思考，幾分鐘后，班內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也思路清晰地登臺(tái)做出了解題步驟，并講述了自己的解題思路.言之有理，說之有據(jù)，由此可見，這種嘗試教學(xué)法對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化也十分有效.

(四)復(fù)習(xí)課

上復(fù)習(xí)課，如果教師一味地重復(fù)舊知識(shí)，會(huì)非常枯燥無味.實(shí)踐證明，在學(xué)生中培養(yǎng)一批小教師并發(fā)揮他們幫、促、帶的功能，效果會(huì)更好，可以嘗試分組教學(xué)，采取以學(xué)習(xí)小組為單位，教師發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，在小教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課本，鉆研習(xí)題.小教師的作用是指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，幫助梳理知識(shí)(如檢查重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，典型習(xí)題的分析)，點(diǎn)撥疑難問題，匯報(bào)復(fù)習(xí)情況(如掌握哪些知識(shí)，哪些習(xí)題處理有困難，還需教師講什么).

這樣，復(fù)習(xí)課不再是單調(diào)的舊知識(shí)的重現(xiàn)，而變成了生動(dòng)、充實(shí)的討論會(huì)了，不僅如此，還從根本上克服了牽著復(fù)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)依賴的現(xiàn)象，大大提高了課堂效率.

三、讓學(xué)生當(dāng)小教師實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.教師首先要解放思想，打破和糾正認(rèn)為教師傳授效率高，學(xué)生講課誤事廢功的觀點(diǎn).

2.給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)膫湔n時(shí)間，有的內(nèi)容需要具體指導(dǎo)和課前試講，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備.

3.讓學(xué)生執(zhí)教一般是教學(xué)內(nèi)容的片段，而不是全部.

4.要選準(zhǔn)適宜學(xué)生講解、難度小一點(diǎn)的內(nèi)容.

5.學(xué)生講解后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)矯正.

總之，讓學(xué)生當(dāng)小教師的嘗試，不僅是師生間簡(jiǎn)單的角色換位，更重要的是體現(xiàn)了一種民主、平等的新型師生關(guān)系，是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分相信.事實(shí)證明，也正是這種尊重和信任喚醒了學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信、自愛.