淺析高中英語學困生轉(zhuǎn)變策略

龔小武

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，教師應(yīng)該有意識地對學生進行閱讀策略的指導，促使學生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師一般都較為重視學生的考試分數(shù)，往往花費大量精力和時間進行講解，而忽視學生才是學習的主體，導致課堂的教學效果不理想。文中，筆者結(jié)合高中英語學困生的實際情況，探究了提高高中英語學困生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；學困生；閱讀能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-282-01

由于種種原因，高中英語學困生的數(shù)量日益增多，他們嚴重地困擾著國家教育的發(fā)展，影響著教育的效益，甚至會產(chǎn)生青少年犯罪、吸毒等社會問題，制約著國家經(jīng)濟的發(fā)展。英語是高中學習階段最重要的學科之一，但是由于受到各種因素的影響，高中英語學困生的數(shù)量與日俱增。要想提高高中英語的課堂教學質(zhì)量，必須要完成學困生的轉(zhuǎn)化工作。筆者是一名一線的教育工作者，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，探究了轉(zhuǎn)化高中英語學困生的策略。

一、幫助學困生樹立信心，增強學困生學習的動力

高中英語學困生的提高程度與英語教師對其信心的培養(yǎng)力度具有密切的關(guān)系，作為英語教師，我們不能因為學生英語不好就忽視他們，我們要相信每個學生都是有巨大潛能的，堅信他們在某個方面一定有優(yōu)勢。因此，英語教師在教學中，要善于挖掘英語學困生的潛能和優(yōu)點，多肯定和鼓勵他們的長處，讓他們在意識里認識到自己不是一無是處，也是有優(yōu)點的，從而幫助英語學困生樹立信心，喚醒其對英語學習的欲望。如筆者所帶的班級里有個英語學困生對英語學習毫無興趣，也沒有任何要把英語學好的動機，但他有喜歡唱英語歌曲的愛好，于是筆者以此為突破口，對他的這個愛好加以肯定并鼓勵他以后多唱英語歌曲，在后面的教學中，筆者又尋找各種機會讓他登臺為大家演唱，幾次瀟灑的歌唱后，激起了他的成就感，自信心也隨之而來，對英語的學習也有了興趣和動力，英語成績也穩(wěn)步向好。

二、優(yōu)化課堂教學，夯實重知識基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學采取統(tǒng)一的要求、內(nèi)容、進度、教法、練習等，根本無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生的學習積極性，大大影響了課堂教學效果，產(chǎn)生了很多學習上的“學困生”。教師在教學中要承認差異，因材施教，分層教學；提供機會，評價統(tǒng)一，使學困生在每上都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除自卑心理。由于學生基礎(chǔ)太差，因此我們不能好高騖遠、急功近利，一定要重視課本、夯實基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，能力的提高是無從談起的。在初中階段就存在著不少的英語后進生，當這些學生進入高中階段后，教師如果不主動找他們談心，鼓勵他們，并在教學中注重基礎(chǔ)知識的復習，他們就會對英語學習失去信心，進而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。在教學中，教師可以組織學生進行一些簡單的會話練習，讓學生體會到自己也能夠?qū)W會、學好英語的快樂；可以采用邊上新課，邊復習初中知識，以分散穿插的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面加強英語知識的學習與記憶；還可以讓學生自己編制一些小故事，在表演中將自己所掌握的日常用語展示出來，讓全班同學評判，認真尋找學生身上的“閃光點”，多表揚，少批評，以增強學困生的上進心。

三、發(fā)揮榜樣作用，促進學困生英語學習能力提高

學習意志對于一個學生來說是非常關(guān)鍵的，學生具有堅強的學習意志對其個人發(fā)展是有很大幫助的，要有計劃的運用榜樣的力量來切實的給學生做好示范，提高學生的學習意志力，鼓勵學生要勇敢的克服學習上的困難，對學習更加的勤奮和努力。在教學過程中，要努力培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，作為英語教師要積極的進行啟發(fā)式的教學。通過學生的自主學習能力，去探索解決學習問題的方法和途徑。作為英語教師，要注重培養(yǎng)學生的自我控制力。學生在課堂上容易出現(xiàn)分心，注意力不集中的情況，在教學中，老師要不斷的運用表情和肢體語言以及聲音的高低變化，必要的時候運用停頓的方法來提醒學生，加強學生對老師講解內(nèi)容的關(guān)心度，讓學生明白自己的行為是在教室的關(guān)注之下，從而對自己的思維自覺的進行控制。發(fā)揮榜樣的作用，來激勵學生的學習進取心和學習責任感。要根據(jù)學生的個體差異，因材施教。

四、開展合作學習，實現(xiàn)共同提高

在課堂上經(jīng)常要求學生進行小組合作，通過小組活動，采用合作的方式共同學習、相互促進、共同提高的教學策略。根據(jù)學生的學習方式和學習成績的差異，把學生分為若干小組，小組成員之間相互啟發(fā)幫助，共同制定計劃優(yōu)秀生幫助學困生，共同完成合作內(nèi)容，在課后進行優(yōu)生和學困生的結(jié)對子互助小組，使優(yōu)秀生做學困生學習上的小老師。還要加強與家長的溝通，及時把學生取得的哪怕是一點點的進步匯報給家長，讓家長對學生進行表揚和鼓勵。要求家長督促學生在家多聽磁帶，背單詞，讀課文等，這對學困生成績的提高有很大的幫助。

英語學困生的轉(zhuǎn)變并不是在短短時間內(nèi)就可以改變的，需要一點一滴的養(yǎng)成良好的學習習慣，持之以恒的堅持下去。學習策略不僅僅可以提升學習語言的質(zhì)量，還是進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，對提升學生的學習能力也起到非常關(guān)鍵的作用。學習策略得以正確運用，可以全面激發(fā)學生的學習欲望，還可以使學生的天賦得到更好的發(fā)揮，然而拙劣的方法則會引起反效果。站在教師的角度來說，不光要有意識地培養(yǎng)學生學習策略，還要徹底認識到培養(yǎng)學生學習策略的長遠性和復雜性。除此之外，還要將教學手法與日常的工作結(jié)合到一起，使學困生逐漸掌握適用于自身情況的英語學習策略。

參考文獻：

[1] 張 莉.淺析新課標下高中英語學困生的成因與對策[J].科學大眾（科學教育），2011（12）.

[2] 張 靜.思維導圖在高一英語學困生英語單詞記憶中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學，2013（08）

[3] 彭地亮.中學英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2012（04）.